le 8 Janvier 2013 par valérie desert
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le 21 Décembre 2012 par valérie desert
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Ces trois liens peuvent permettre aux animateurs de gagner du temps.
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le 14 Décembre 2012 par Franck Hashas
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Article importé : eiphe.com, Par: Franck Hashas, publié jeudi 06 septembre 2012 20:55:23
le 14 Décembre 2012 par Franck Hashas
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Article importé : eiphe.com, Par: Franck Hashas, publié jeudi 06 septembre 2012 22:04:15
eiphe.com sera dans quelques semaines en ligne. Je souhaite en vous donnant à lire le contenu qui y sera publié, partager mes 15 ans de vie professionnelle au sein de ce que l’on appelait les NTIC dans les années 90, les TIC début 2000 et maintenant le digital. Comme notre vie digitale est en perpétuel [...]
le 14 Décembre 2012 par Franck Hashas
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Article importé : eiphe.com, Par: Franck Hashas, publié mardi 11 septembre 2012 15:08:28
Quand nous agissons sur la stratégie et le positionnement d’une marque (le branding) ou lorsque nous créons ou gérons un outil CRM pour segmenter et développer des stratégies, il semble indispensable d’intégrer dans notre réflexion, l’expérience utilisateur. Et comme le déploiement d’une stratégie dite de branding s’organise autour de plusieurs expertises issues des acteurs d’un [...]
le 14 Décembre 2012 par Franck Hashas
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Article importé : eiphe.com, Par: Franck Hashas, publié mardi 18 septembre 2012 16:34:21
Travailler sur la démocratisation de l’innovation dans les entreprises, l’Etat le fait parfaitement en publiant chaque année une loi de finance laissant une bonne place au Crédit Impôt Recherche (C.I.R). Cependant tout en voulant permettre aux entrepreneurs français de devenir compétitifs en favorisant l’innovation dans leur entreprise, l’Etat français n’a-t-il finalement pas laissé le business [...]
le 19 Septembre 2012 par François Duport
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Je suis consultant et publie l’ensemble de mes productions sous licence Creative Commons. Cela augmente ma visibilité sur le web et cela me ramène des clients. De la même manière, l’ensemble des publications sur FormaVia sont sous licence Creative Commons.Les licences Creative Commons sont les enfants d’un mouvement ancien. C’est une forme de décentralisation jusqu’à l’utilsateur final.
La présentation se déroule en quatre points
1/ Une petite histoire des origines pour planter le décor
2/ Ensuite, comment se servir des licences Creative Commons.
3/ Quelques outils pour enrichir vos formations
4/ Et enfin une mise en perspective. Vous verrez, c’est surprenant
Donc commençons par le commencement avec la tragédie des biens communs
L’histoire est simple. La tragédie des biens communs concerne des ressources, qui sont soit en libre accès, soit propriété d'une communauté d'acteurs. Personne ne s’en occupe et tout le monde cherche à en profiter au maximum. La surexploitation crée au final une tragédie.
Dans le numérique, c’est diffèrent. L’espace est illimité et on peut facilement dupliquer, améliorer, transformer une ressource. C’est l’économie de l’abondance.
Dès le début de l’informatique, dans la mouvance de la culture Beatnik, les chercheurs partageaient leurs travaux et le code informatique. Il faut lire le manifeste “la cathédrale et le bazar” pour comprendre la démarche. L’auteur, Eric Raymond, est l’un des co-créateurs du terme open source.
Open source ne veut pas dire gratuit. L’open source est du reste une industrie extrêmement rentable. De par sa nature même, l'open source est voué à devenir plus utilisé que les technologies propriétaires, parce que plus performant et évolutif.On peut aussi constater aujourd’hui que de nombreuses solutions alternatives existent face aux réponses propriétaires. Et cela ne fait que commencer.
Professeur de droit à l'université de Stanford, Lawrence Lessig est le fondateur de Creative Commons. Le risque majeur, selon Lessig est le suivant : « que l'innovation se retrouve contrôlée par les grands propriétaires de réseaux, de licences et de copyrights. Que notre créativité soit corsetée par une architecture de contrôle centralisée. L'enjeu actuel se joue sur le terrain juridique, où l'ancien modèle de protection intellectuelle ne répond plus aux besoins de la société en réseau. » Son livre L'Avenir des idées : le sort des biens communs à l'heure des réseaux numériques est disponible en ligne dans sa version française.
C’est une guerre de tranchée. D’un côté les lois s’empilent pour restreindre les libertés et renforcer les monopoles des ayants droits : LOOPSI, Hadopi, ACTA, et autres. De l’autre, des collectifs militants s’organisent pour favoriser l’échange, la créativité et l’innovation. Le prospectiviste Jeremy Rifkin, résume la situation actuelle dans son livre la troisième révolution industrielle : “La relation antagonique entre vendeurs et acheteurs cède la place à une relation coopérative entre fournisseurs et usagers. La propriété intellectuelle de l’information est éclipsée par un nouvel accent sur l’ouverture et la confiance collective. (..) Par conséquent, l’accès aux vastes réseaux mondiaux devient une valeur aussi importante que les droits de propriété privée aux XIXe et XXe siècles.” On peut le comprendre. Les propriétaires freinent des quatre fers.
L’affrontement est autant idéologique qu’économique. Il suffit de lire Cause commune : l’information entre bien commun et propriété de Philippe Aigrain : “L’information et ses technologies refaçonnent notre univers technique, social et éthique, mais ces bouleversements se font dans deux directions opposées selon que l’on choisit d’en encourager l’appropriation privée ou d’en faire des biens communs.”
Consultez la carte européenne des systèmes de régulation et filtrage de l’internet en faveur du copyright, réalisée par OWNI. Et faite vous votre propre opinion.
Ou encore le blog S.I.Lex… L’auteur, Aka Lionel Maurel, Juriste & bibliothécaire décrypte et analyse les transformations du droit à l’heure du numérique. Il traque et essaie de faire sauter (y compris chez lui) le DRM mental qui empêche de penser le droit autrement.
C’est quoi en fait les Creative Commons ? Les licences Creative Commons viennent combler le manque entre Copyright et Domaine Public. Et renverser la logique du droit d’auteur… Quatre éléments qui se combinent entre elles permettent de proposer six licences. Creative Commons propose gratuitement six licences qui permettent aux titulaires de droits d’auteur de mettre leurs oeuvres à disposition du public à des conditions prédéfinies. Les licences Creative Commons viennent en complément du droit applicable, elles ne se substituent pas au droit d’auteur.
Simples à utiliser et intégrées dans les standards du web, ces autorisations non exclusives permettent aux titulaires de droits d’autoriser le public à effectuer certaines utilisations, tout en ayant la possibilité de réserver les exploitations commerciales, les oeuvres dérivées et les conditions de redistribution.Voici les quatre éléments de base.
Elément de base numéro 1 : la paternité. En France, c’est un droit inaliénable. Elle est donc présente dans toutes les licences. Vous laissez le public copier, distribuer,
le 27 Août 2012 par André Lechevalier
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ingénierie pédagogique, outils, ressources
Bonjour à tous, et bonne rentrée à tous, avec un C2I2E en poche, ou en perspective ...
Comme tout le monde, je voudrais qu'après l'aventure C2I2E phase 2, la routine ne vienne pas tout de suite envahir de gris nos quotidiens professionnels. Je voudrais que ce qu'on a entrouvert d'innovation, de découverte, d'interrogations, ne retombe pas trop vite. Notre communauté peut sans doute prolonger cet état d'esprit et nous aider à ne pas replonger, pas maintenant.
Alors voila, je me suis dit que j'allais vous parler de ceci :
Je prépare une nouvelle formation où le travail collaboratif comme toujours aura sa place. Mais je voudrais l'introduire par une séquence ludique, qui se traitera lors d'un présentiel préalable : il s'agit de "faire envie" et de faire "voir comment ça marche".
Je me dis qu'il doit exister des jeux collaboratifs en ligne, gratuits qui se jouent en petit groupe de 3 ou 4 dans des durées courtes (15 ou 30 minutes maxi).
Vous connaissez-ça, vous ?
Amitiés,
André Lechevalier.
le 20 Août 2012 par François Duport
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Domaine A : Compétences générales liées à l’exercice du métier
A1 Maîtrise de l’environnement numérique professionnel
A11. Identifier les personnes ressources TIC et leurs rôles respectifs au niveau local, régional et national
Réseaux sociaux : appartenir à différents groupes thématiques sur différentes plates formes (Linkedin, Facebook, Viadeo, Twitter), liste de diffusion, lettre et réseaux professionnels permet de repérer les personnes ressources influentes et surtout de nourrir sa réflexion au long cours.
Le document veille documentaire et sociale présente la cartographie de ma présence sociale et des exemples des bénéfices que l'on peut tirer dans la participation à ces réseaux et communautés, mais aussi de ses limites.
A12. S’approprier différentes composantes informatiques (lieux, outils, ...) de son environnement professionnel.
A13. Choisir et utiliser les ressources et services disponibles dans un espace numérique de travail (ENT).
Espace personnel d'apprentissage : dans le cadre du CFA, nous avons mis en place une ferme de blogs. Un module cahier de textes pourra y être intégrer si nécessaire. Cette solution offre plus de souplesse dans le contexte d'un apprentissage en alternance et compatible avec des systèmes hétérogènes (entreprise, établissement, privé). Cela ne correspond pas à un ENT mais pourrait se rapprocher d'un espace personnel d'apprentissage ouvert et interconnecté au réseau.
La ferme de blog ouvre en septembre, mais nous avons expérimenté son usage pour un premier groupe de formateur. L'un des blog est présenté dans le document.
A14. Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les acteurs et usagers du système éducatif.
Dans le cadre des différents ateliers de formation / action, la démarche d'explorer différents outils et de ses usages avait pour objectif de fournir aux participants, de façon transverse, une boite à outils pédagogiques pour varier les approches :
- carte mentale,
- outil de publication collaborative
- outil de veille
- etc.
A15. Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles.
Dans les différents outils aborder pour organiser sa documentation, nous avons aborder plusieurs outils de gestion de favoris en ligne comme delicious ou pearltree. J'utilise pour ma part delicious et twitter et valorise celle-ci avec Scoop-it comme outil de curation.
L'important dans les stratégies de veille est de lier :
· recherche d'informations
· archivage renseigné (résumé et mots clés)
· enrichissement par le réseau social
· valorisation par la curation ou l'écrit
Les différents documents présentent la méthodologie enseignée et ses bénéfices. Le groupe du CFA commence à construire une veille collaborative afin de mutualiser l'effort de présence et d'action dans les différents réseaux et de sa valorisation.
A2 Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie
A21. Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à distance pour sa formation.
La mise en oeuvre des micro-conférence est un dispositif de formation à distance avec des usages synchrones et asynchrones, permettant la collaboration et la diffusion auprès du plus grand nombre. L’explication de la démarche se trouve dans le document Les mondes numériques, un univers pédagogique.
A22. Se référer à des travaux de recherche liant savoirs, apprentissages et TICE.
Travaux de recherche et blogosphère : la présence sur les réseaux permet de repérer les personnes ressources et de s'appuyer sur leurs travaux de recherche. Les sujets abordés ne sont pas obligatoirement liés à la discipline, il faut donc faire une translation pour adapter la réflexion à un usage particulier.
J'ai présenté plus particulièrement le connectivisme et ses usages dans les documents le réseau, et moi, et moi ainsi que une veille documentaire et sociale
voir également les notes A.11, A.15 et A.23
A23. Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux d’échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d’enseignement.
Veille : la méthodologie de veille repose sur un chainage d'outils, de la curiosité et une bonne dose de sérendipité. Cela nécessite un suivi des réseaux sociaux (Twitter par exemple), des flux RSS d'actualité (avec google reader ou NetVibes).
J'ai réalisé une micro-conférence sur ce sujet.
A3 Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif
A31. S’exprimer et communiquer en s’adaptant aux différents destinataires et espaces de diffusion (institutionnel, public, privé, interne, externe...).
Présence et publication multi-support : cette approche s'utilise aussi bien dans un contexte pédagogique que dans le cadre d'animation d'évènement.
Avant une rencontre, nous proposons des ressources liées au sujet avec des éléments de veille et une sélection de lien utile.
Pendant les rencontres, nous utilisons Twitter pour avoir un feed-back de la part des utilisateurs présents et pour que les personnes à distance puissent suivre l'événement. Nous ouvrons également un framapad (traitement de texte en ligne) pour une prise de notes collective.
Les présentation donnent la part belle à l'image avec peu de texte, parce qu'elle permet d'ancrer le discours.
Après la rencontre, tous les supports sont publiés et réorganisés éditorialement en fonction des publics cibles (participants, institutionnels, grand public) et dnas différents médias (facebook, slideshare, twitter, FormaVia, etc.).
La conférence "écrire sur le web" a été très suivi et les participants demandent tous un accompagnement spécifique sur ce sujet.
A32. Prendre en compte les enjeux et respecter les règles concernant notamment : la recherche et les critères de contrôle de validité des informations ; la sécurité informatique ; le filtrage internet.
Filtrage et censure : au sein du CFA,
· après échange entre les personnes concernées, les filtrages s'organisent au regard des besoins pédagogiques
· la charte doit être réécriture en prenant les usages des apprentis qui possèdent en majorité des smartphones
· le personnel commence à réaliser une veille et à repérer les différentes modalités de recherche pour trouver une information ou un document pertinent (croisement des sources)
Les échanges, les discussions, la découverte d'usage ont permis de changer le cadre des usages tout en affirmant le cadre légale de toutes publications (interdiction de pédophilie, racisme, etc.).
La censure, désormais, est en voie d'être co-construite par l'équipe pédagogique.
voir le juridique, un SI.Lex dans la chaussure ainsi que la loi hors la loi
A33. Prendre en compte les lois et les exigences d’une utilisation professionnelle des TICE concernant notamment : la protection des libertés individuelles et publiques ; la sécurité des personnes ; la protection des mineurs ; la confidentialité des données ; la propriété intellectuelle ; le droit à l’image.
Loi de la propriété intellectuelle : j'ai réalisé une micro-conférence sur les licences Creative Commons. J'utilise dans mes présentations des ressources du même type (photo, vidéo, texte) ou des ressources tombées dans le domaine public. Les productions de FormaVia sont publiés également sous licence CC. C'est une posture importante dans un secteur où le savoir doit être considéré comme un bien commun.
Voir Le juridique, un S.I.Lex dans la chaussure, La loi hors la loi etCreative Commons, l'auteur reprend ses droits.
A34. Respecter et faire respecter la(les) charte(s) d’usage de l’établissement, notamment dans une perspective éducative d’apprentissage de la citoyenneté.
Concernant la protection des libertés individuelles, la sécurité des personnes ou la confidentialité des données.... Le numérique montre chaque jour que ceux sont les entreprises et les institutions qui enfreignent la loi. Nous sommes tous pistés. Paradoxalement, il serait plus important aujourd'hui d'apprendre aux citoyens à effacer leurs traces et à rentrer dans la clandestinité du web.
Le numérique ne peut pas rentrer dans une bouteille et s’arrêter aux portes de l’établissement. Apprendre à vivre avec le numérique, c’est accepter de prendre le risqué de definir collectivement une charte d’usage.
Voir Le juridique, un S.I.Lex dans la chaussure, La loi hors la loi
Domaine B : Compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique d’enseignement
B1 Travail en réseau avec l’utilisation des outils de travail collaboratif
B11. Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique.
communauté de pratiques : les membres participent bénévolement à ces communautés et définissent eux-mêmes ses objectifs. Les membres proviennent d'horizons différents (disciplinaire, structure, métier). C'est ce qui en fait sa richesse. L'animateur joue un rôle de facilitateur et d'organisateur des échanges. Mais le processus est identique d'une communauté à l'autre.
C'est tout d'abord la mise en place d'une veille collective qui permet par la suite de développer un langage commun. Nous mettons donc en place une page NetVibes avec les flux RSS en relation avec le sujet. Selon la communauté, on peut mettre en place un outil comme Pearltree ou autre, ou encore un outil de curation.
Cette étape nécessite un apprentissage des modalités pratiques de la veille et de ses usages.
Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques ainsi que l'apprentissage social connecté
B12. Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d’équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives.
Communauté de pratiques (2) : la communauté s'assigne un objectif. Ainsi, dans le réseau FormaVia, celle pour la culture numérique en Rhône Alpes s'était assigné un double objectif.
Le premier était de définir un cadre de compétences pour les professionnels, nous nous sommes appuyés sur le référentiel du C2I2E qui a donné par la suite lieu à l'expérimentation. On peut considérer que cet objectif collectif est atteint.
Le second était de définir les besoins en compétences du grand public. Nous devrions nous appuyer pour parti sur le référentiel du B2I adulte mais aussi de construire un dispositif pour la région Rhône-Alpes.
Au regard des enjeux, la démarche ne peut qu'être pluridisciplinaire et transparente.
Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques ainsi que l'apprentissage social connecté
B13. Organiser, coordonner et animer un travail en réseau au sein d’équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives
Communauté de pratiques (3) : l'animateur rédige les synthèse, relance les participants, organise le projet facilitant la coopération puis la collaboration (nécessitant un fort sentiment de confiance).
La récurrence dans l'utilisation d'outils collaboratifs entraîne peu à peu l'habitude à la collaboration (exemple : utilisation systématique de framapad dans la prise de notes).
Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques ainsi que l'apprentissage social connecté
B2 Conception et préparation de contenus d’enseignement et de situations d’apprentissage
B21. Identifier les situations d’apprentissage propices à l’utilisation des TICE.
Processus itératif : Dans le cadre du CFA, nous créons des scenarios pédagogiques qui sont testés puis discuter en groupe. Cela doit permettre de definer un plan d’investissement dans le materiel, d’améliorer le firewall (sites accessibles ou non) et les différents usages pédagogiques et ses contraintes.
Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques
B22. Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation mettant en œuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine et niveau d’enseignement.
Processus essai/erreur : les logiciels généraux sont testés dans différentes matières (voir B.21). C’est la mise en commun et le processus iterative qui permet de stabiliser et d’améliorer les pratiques. Les logiciels et ressoures specialises seront abordés dans second temps, sauf pour les mathématique où le site Sesamath est une source inépuisable d’idées.
Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques
B23. Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation mettant en œuvre des démarches de recherche d’information.
Formation action au CFA : Dans la formation aux outils, il est demandé au préalable de faire une recherche sur les didacticiels existants et d'ouvrir un compte pour tester les fonctionnalités. Et de réaliser une recherche sur les usages pédagogiques possibles de cet outil.
Le participant doit ensuite présenter sa recherche aux autres membres du groupe. Il publie ensuite sa recherche son support de présentation et ses réflexions sur son blog personnel.
Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques
B24. Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques : en opérant des choix entre les supports et médias utilisables en respectant les règles de la communication.
Micro-conférence : les micro conférence mise en place dans le réseau FormaVia permettent de gérer de la distance et du temps synchrone et asynchrone. En amont, il y a nécessité de storyboardé la présentation (réalisation du support, écriture du texte, enregistrement de la séquence, publication des supports), puis animation des échanges lors d'une conférence téléphonique. Une conférence regroupe entre 2 et 15 participants. J'ai construit deux micro-conférence et elles ont servi de sujet de discussion lors de différentes rencontres présentielles du réseau.
Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques
B25. Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant de la mise à distance.
Idem B.31
B3 Mise en œuvre pédagogique
B31. Conduire des situations d’apprentissage diversifiées en tirant parti du potentiel des TIC (travail collectif, individualisé, en petits groupes).
Animation Post-It : dans le cadre d'une communauté de pratiques pour le B2I adulte, nous avons rassemblé une quarantaine de participants pour définir la feuille de route de celle-ci. Nous pensions au départ faire une carte mentale par petits groupes directement sur internet.
La salle ne possédant pas de connexion Internet sans fil, nous avons divisé le groupe par table de six participants. A chaque table était associée un thème. Les post-it servent à recueillir les attentes des participants. La synthèse permet de construire une carte mentale reprenant les réflexions des uns et des autres. Cette carte mentale a été ensuite reporté sur un logiciel en ligne (Mindomo) pour pouvoir l'enrichir par les présents et absents de la rencontre, de même que le compte rendu.
B32. Gérer l’alternance entre les activités utilisant les TICE et celles qui n’y ont pas recours.
idem B.31
B33. Gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à distance pour prendre en compte la diversité des élèves, des étudiants, des stagiaires.
Synchronisation : on ne téléphone pas à distance... Et le numérique impose une synchronisation des temps et des objets communicants. Remarque provocatrice sur les besoins de prendre en compte les temps longs de l'apprentissage. Au travers de ses communautés, FormaVia fonctionne comme un réseau d'apprentissage. Les échanges font émerger idées et projets. L'objectif est de donner aux participants des outils pour apprendre à apprendre et de développer un regard critique vis à vis du numérique.
Concrètement, la conciergerie du jeudi permet d'accueillir les nouveaux et les personnes en questionnement. Les communautés s'inscrivent sur des temps de projet. Les ateliers permettent de s'essayer à un usage. Le réseau permet de répondre aux questions. Cette synchronisation des attentes se démultiplient quand les participants se sentent assez autonome pour utiliser les ressources infinis du web social.
B34. Utiliser les TICE pour accompagner, tutorer des élèves, des étudiants, des stagiaires dans la réalisation de leurs travaux, leurs projets, leurs recherches.
Ferme de blogs : dans le cadre du CFA, la ferme de blogs sert à maintenir le lien entre le tuteur de l’entreprise, l’équipe pédagique et la famille. De surcroit, c’est un espace de valorisation de ses compétences professionnelles. Le blog sert également à valider des compétences relative au B2I.
B35. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face.
Idem B.31
B4 Mise en œuvre de démarches d’évaluation
B41. Identifier les compétences des référentiels TIC (B2i®, C2i®) mises en œuvre dans une situation de formation proposée aux élèves, aux étudiants, aux stagiaires.
Ferme de blogs : un blog permet d'améliorer des compétences de base comme l'écriture parce qu'il donne à être au delà de l'évaluateur, mais aussi permet d'évaluer de la compétence à produire des documents composites. Enfin, cette capacité à publier fait parti des compétences numériques des référentiels de l'Europe et de l'Unesco.
Ce constat je le fait aussi bien pour moi-même, que dans le cadre de mes activités au sein de FormaVia ou du CFA d'Alençon.
Ecrire ce que l'on a appris, c'est de prendre le recul nécessaire et se distancier. Les feed back permet de prendre confiance en soi et d'acquérir plus de maitrise. Cette première étape est de l'auto évaluation progressive.
Voir l'inflation normative de l'évaluation
B42. S’intégrer dans une démarche collective d’évaluation des compétences TIC (B2i ® ou C2i ®).
Idem B.41
B43. Utiliser des outils d’évaluation et de suivi pédagogique
Enquête en ligne : les enquêtes réalisées sous google.doc permettent d'avoir un feed back en temps rééls de chaque animation et de l'améliorer au fur à mesure. C'est simple à mettre en place et permet de générer des tableaux de pilotage.
Voir l'inflation normative de l'évaluation
le 6 Août 2012 par François Duport
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Ces deux dernières années, ans le cadre du réseau FormaVia, nous avons expérimenté le C2I2E pour des publics de la formation continue et des animateurs EPN. Un premier groupe de 17 personnes, les “pionniers”, a travaillé sur la compréhension du référentiel, ainsi que sur la mise en oeuvre d’un parcours de formation adapté. Ils sont les premiers en France à avoir ainsi validé cette certification nationale, puis un second groupe de 27 candidats.
Faisant parti de l'équipe, j'ai vécu le quotidien de ce projet mais j'ai aussi expérimenté, testé des idées, fait des erreurs, construit ma réflexion au fil de l'eau. Il me semblait intéressant de faire l'exercice et de publier l'ensemble pour faire face à la citique, jouer la carte de l'évaluation des foules. Vos remarques pourraient permettre d'élargir l'aventure et de donner des idées. Pourquoi Scoop-it ? Scoop-it permet de regrouper des éléments disparatres et consolider l'ensemble.
Ce dossier n'est pas académique. Il mélange réflexions personnelles, expériences et retours d'usage. Le dossier de preuves est composé de 5 documents balayant les 27 compétences du référentiel :
Les autres documents sont des annexes correspondant à des articles plus ancien.
L'ensemble des ressources de ce dossier de preuves est publé sous licence Creative Commons (paternnité et partage à l'identique).
