J'ai donc mis en place un atelier "Contes audio" dans l'objectif de faire un travail collaboratif avec d'autre EPN en isère via EPN isère dont je fais partie. Le but final de cette "expérimentation locale" serait de mettre en place des sortes de guides comme ceux du sites des petits livres dont je me suis largement inspirée.

En voici le sénario Mise en place d'une séance TICE

Nous avons aussi réaliser un Prezi avec un groupe d'enfants pour permettre à d'autres instituteurs ou animateur de reprendre notre idée

Un clic droit suffit pour enregistrer une image,

Un copier / coller d’un texte est l’affaire d’une seconde.

Oui, mais le droit d’auteur existe et ne peut être ignoré d’un revers de manche !

Pour aborder cela, quoi de plus pertinent qu’un parcours de formation qui permet de se poser la question.

Pour en savoir plus

http://www.uqac.ca/direction_services/sti/sena/documents/formation_appmobiles_debutant_v1.pdf
http://www.uqac.ca/direction_services/sti/sena/documents/formation_appmobiles_intermediaire_v1.pdf

http://www.uqac.ca/direction_services/sti/sena/documents/formation_appmobiles_avance_v1.pdf

Canal-U est un projet de la communauté universitaire lancé en 2000. Il est piloté par la Mission numérique pour l'enseignement supérieur (MINES) au sein du Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche. La maîtrise d'œuvre est assurée par le CERIMES.

Canal-U est la vidéothèque numérique de l'enseignement supérieur. C'est le site de référence pour les ressources audiovisuelles de l'enseignement supérieur. Enseignants et étudiants peuvent y trouver des programmes enrichis de documents pédagogiques et validés par les conseils scientifiques des Universités Numériques Thématiques.

Canal-U s'adresse aux étudiants, aux enseignants, aux chercheurs, et cela selon deux axes :
- Fournir des ressources pédagogiques en complément des cursus d'enseignement ;
- Accompagner les évolutions de l'université française en développant l'usage des TIC au sein de l'enseignement supérieur.

Les acteurs du projet Canal-U :

Le maître d'œuvre est le CERIMES.

L'équipe Canal-U :

• Directeur de la publication, Hervé Lièvre, directeur du CERIMES
• Webmestre : Damien Poïvet
• Responsable de la gestion des ressources audiovisuelles : Peggy Domeyne
• Responsable informatique : Manuel Laurent

Les U.N.T (Universités Numériques Thématiques).

Informations sur les U.N.T

Canal-U rassemble des producteurs généralement faisant partie d'universités et d'organismes d'enseignement supérieur et de recherche.

Les producteurs de Canal-U assurent la production des ressources audiovisuelles, leur mise en ligne sur le site Canal-U, ainsi que la publication des documents pédagogiques qui les complètent.

Les producteurs actuels de Canal-U

• Bio TV: ressources vidéos en Biomédecine (Université Paris 6, INSERM)

• Canal-Socio: ressources vidéos pour l'enseignement de la sociologie ( Centre Audio-Visuel de l'Université de Metz)
• Canal Géo : ressources vidéos en géographie (Université Toulouse 2)
• Canal-U Médecine: ressources vidéos sur la médecine et les applications des nouvelles technologies dans le domaine de la santé (Université Médicale Virtuelle Francophone)
• Cinémathèque française: conférences, entretiens sur le cinema
• CNED: opérateur d'enseignement à distance
• Eco-Gestion: des documentaires, des reportages, des vidéocours pour les étudiants et pour les professionnels ( Université Paris Dauphine et Université Nancy 2 - Vidéoscop)
• Collège de France: recherche fondamentale et lenseignement supérieur français
• ENS : L'Ecole normale supérieure
• ENS-LSH......Canal-Philo :L'Ecole normale supérieure Lettres et sciences humaines
• Enssat :Ecole publique d'ingénieurs de l'Université de Rennes 1
• ESPCI ParisTech : Grande École d'ingénieurs, centre de recherche de renommée internationale et un générateur fécond d' innovation pour l'industrie.
• Fuscia: parcours pour la formation en informatique et mathématiques appliquées
• INRP: recherches en éducation et d'aider au pilotage des politiques éducatives.

La forge numérique : diffuse tous documents multimédia (photos, vidéos, fichiers son) relatifs à l'activité scientifique de la Maison de la Recherche en Sciences Humaines de l'Université de Caen Basse-Normandie et des équipes qui y sont associées.

• Les Amphis de France 5: « l'université chez vous » (Université Nancy 2 - Vidéoscop)
• Manioc: bibliothèque numérique Caraïbe, Amazonie, plateau des Guyanes
• Profession Formateur, sur la pédagogie et l'utilisation des NTIC dans la formation (Université de Nantes et Université Nancy 2 - Vidéoscop)
• Science en cours: des numéros trimestriels autour d'une thématique scientifique : l'eau, matière et énergie, la cellule vivante... ( Universités Paris-6, Paris-7, Lille-1, CNRS, Cité des Sciences, Palais de la Découverte, Institut de Cinématographie Scientifique)
• Télé2sciences: la webTV découverte d'UNISCIEL
• UnitTV: La webTV d'UNIT. L'Université Numérique Ingénierie et Technologie
• L'Université de tous les savoirs: plus de 1000 conférences en lignes pour parcourir tous les savoirs
• Université Rennes 2 - CREA/CIM: Centre de Ressources et d'Études en Audiovisuel / Centre d'Ingénierie Multimedia
• Université Toulouse II-le Mirail: Le Service de Conception et de Production Audiovisuelle et Multimédia de l'Université de Toulouse II-Le Mirail réalise de nombreux films documentaires

• V.O.: Ressources vidéos dédiées aux langues et à la connaissance des civilisations et des cultures ( Universités Toulouse le Mirail, Toulouse 1 et Paul Sabatier Toulouse, Campus Numérique Langues)

(...)

Pour devenir producteur sur Canal-U : il faut contacter le webmestre de Canal-U

• L'utilisation des ressources de Canal-U

Près de 10 000 ressources audiovisuelles sont accessibles gratuitement en streaming sur le site Canal-U . Un tiers est constitué de conférences filmées. Certaines vidéos sont disponibles en téléchargement en format vidéo ou audio.

Ces ressources ainsi que les documents pédagogiques qui les accompagnent (diaporama, bibliographie, etc.) ont vocation à être utilisés librement par les étudiants, les professionnels de l'enseignement et de la formation.

La technologie du streaming implique nécessairement d'être connecté à internet pour pouvoir visionner les vidéos.

Certains producteurs et notamment L'Université de Tous les Savoirs proposent également leurs vidéos ou une partie d'entre elles en téléchargement, en fonction des accords négociés avec les intervenants.

Notre site n'accueille aucune forme de publicité

Autres Web TV liées au monde universitaire

Canal C2

La WebTV de l'université d'Artois

La Chaîne internet de l'université de Poitiers

L'Université Médicale Virtuelle Francophone

La web Tv pour l'emploi des jeunes diplomés du Limousin

Télétoile : La WebTV de l'université Bordeaux 2

CNES TV

Télésavoirs

La web TV de Lyon-2

O.A.S.I.S. TV (WebTV de la formation continue de l'université de Nantes et du CNAM pays de la Loire)

La web TV de la formation continue de Montpellier-3

Canal IRD (Institut de Recherche pour le Développement)

Autres ressources audiovisuelles en ligne

Canal Educnet sur le site educnet dédié aux TICE

CERIMES (Ressources et Information sur les multimédias pour l'enseignement supérieur)

La cité des sciences et de l'industrie

Audiosup, la radio des universités

ENS diffusion

Espace enseignants de TV5.org

Portail Ecole Ouverte - Savoirs en ligne (Ecole normale supérieure Lettres et Sciences humaines)

Lesite.tv

FRC : La Fédération pour la Recherche sur le Cerveau

Le projet de l'UOH

Créée sous l'impulsion du Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche (MESR), l'Université Ouverte des Humanités est l'Université Numérique Thématique consacrée aux champs disciplinaires des Sciences humaines, des Sciences sociales, des Lettres, des Langues et des Arts.

Pour favoriser une meilleure réussite des étudiants, notamment en licence, et contribuer au développement de l'université numérique française, l'UOH offre sur ce portail en libre accès des contenus pédagogiques validés scientifiquement, pédagogiquement et techniquement.

Regroupement d'établissements supérieurs mettant en commun leurs moyens, l'UOH n'est pas université française, et ne se substitue pas aux établissements supérieurs. Les ressources qu'elle propose sont des compléments et/ou des supports aux cours qui permettent la diversification des modes de transmission des connaissances et offrent la possibilité à tous les établissements supérieurs de construire des stratégies d'enseignement s'ils le désirent.
24 Universités françaises, une Ecole Normale Supérieure, une Université belge et une Université camerounaise font aujourd'hui partie du projet. Ce qui représente potentiellement plus de 425 000 étudiants.

Depuis sa fondation en tant que service commun interuniversitaire début 2007, l'UOH oeuvre pour la valorisation des ressources pédagogiques numériques des établissements partenaires et publie des appels à projets encourageant la production mutualisée de ressources pédagogiques numériques.

Principales orientations stratégiques

• Valoriser des ressources pédagogiques numériques existantes. Les établissements partenaires de l'UOH mettent leurs meilleures ressources pédagogiques en ligne sur ce portail.

• Soutenir la production mutualisée de nouvelles ressources pédagogiques numériques en constituant des réseaux d'enseignants-chercheurs producteurs. Parmi les 64 universités dispensant des formations dans le domaine des Humanités, près d'un tiers est actuellement partenaire du projet et l'on atteint la moitié en considérant les établissements intéressés par une adhésion prochaine. 

• Communiquer et partager son expérience, afin de participer au développement de l'université numérique française et de contribuer au rayonnement de l'enseignement supérieur français dans les champs disciplinaires des Humanités. L'ouverture aux pays frontaliers est déjà amorcée par la participation de personnalités scientifiques européennes au conseil scientifique de l'UOH.

Les groupes sont des groupes de personnes, réunies autour d'un projet ou d'une thématique.

Ils peuvent être de plusieurs types : groupes thématiques, par centres d'intérêt, collaboratifs, de veille, d'information, etc. Les usages varient selon les fonctionnalités utilisées.

L'adhésion à un groupe permet de participer au sein de ce groupe, c'est à dire principalement de publier des contenus dedans. Cela donne également accès à des documents dont l'accès est réservé aux membres du groupe, comme dans un intranet (cf. partie sur les droits d'accès).

Enfin, les membres d'un groupe peuvent être notifiés par email (ou sur le site) des dernières publications faites au sein de ce groupe : il faut pour cela avoir activé ses notifications pour le groupe (cf. "notifications"). Les notifications par mail sont activées lorsque vous rejoignez un groupe : vous pouvez changer à tout moment vos préférences de notification.

Pourquoi rejoindre un groupe ?

Il n'est pas systématiquement nécessaire de rejoindre un groupe dont le contenu vous intéresse :

• lorsqu'il s'agit d'un groupe réservé à la publication (par ex. le groupe des animateurs du site),
• lorsque seuls les contenus publics (ou accessibles aux membres du site) du groupe vous intéressent.

Dans ce cas, vous pouvez vous contenter de "suivre" le groupe afin de vous tenir informés des dernières publications auxquelles vous avez accès.

Inscription à un groupe

Pour faire partie d'un groupe et y contribuer, il est donc nécessaire de s'y inscrire. L'inscription peut être ouverte à tous (groupe "ouvert"), ou en accès restreint (groupe "fermé") :

• lorsque le groupe est ouvert à tous, l'adhésion est immédiate,
• lorsque le groupe est en accès restreint, une demande est envoyée à la personne  qui a créé le groupe, qui peut alors accepter (ou refuser) la demande d'adhésion. Dans les deux cas, le demandeur est informé de la réponse à sa demande (si vous n'avez pas de nouvelles, contactez le gestionnaire du groupe qui a peut-être oublié de valider la demande).

Les groupes disposent, comme quasiment tout élément de ce site, de droits d'accès : un groupe peut ainsi n'être visible que de certaines personnes. Typiquement les groupes sont "publics" ou visibles seulement par les "membres du site", mais il est également possible de créer un groupe "privé" (préparation avant ouverture), ou accessible seulement à certaines personnes ou aux membres d'un autre groupe.

Gestion d'un groupe

Tout membre peut devenir responsable d'un groupe : pour cela il suffit d'en créer un, ou que le responsable d'un groupe existant vous en transfère la propriété. SI vous êtes responsable d'un groupe ou souhaitez le devenir, vous êtes invité à rejoindre le groupe des animateurs des groupes pour échanger vos trucs et astuces entre animateurs, et trouver des réponses à vos questions sur la gestion d'un groupe : Les animateurs de Groupes FormaVia.

Notez simplement que les nouveaux groupes sont soumis à la modération des administrateurs et animateurs, qui prendront contact avec vous suite à la création de votre groupe.

En tant que créateur/gestionnaire d'un groupe, vous disposez de plusieurs outils et possibilités supplémentaires :

• édition de la description du groupe et des informations associés : icône, URL, description courte et détaillée ; il est recommandé d'utiliser largement cette zone afin de présenter le groupe, ses objectifs, le rôle attendu de ses membres, etc.
• choix des outils mis à disposition du groupe : blog, marque-pages, agenda, wikis, etc. (conseil : vous pouvez tester ces outils avant de lancer effectivement le groupe, mais évitez de tous les activer dès le départ : cela ne facilite pas l'usage pour les membres qui risquent de se retrouver un peu "perdus", surtout en l'absence de description détaillée),
• modération des publications au sein du groupe : modération des commentaires, possibilité d'édition des contenus publiés au sein du groupe ("modifier"),
• gestion des membres du groupe (invitations de contacts, désinscription de membres),
• transfert de la gestion du groupe à une autre personne (parmi vos contacts).

Groupes et droits d'accès

Les contenus publiés dans les groupes n'ont pas forcément des droits d'accès réservés au groupe : il est possible de jouer avec ces droits d'accès pour différents usages, en changeant ces accès après la première publication :

• préparer une page sous forme de wiki en accès réservé au groupe, avant de la rendre publique,
• donner un accès plus large que le groupe, par ex. à tous les membres du site, afin de bénéficier des commentaires des autres membres sans que ceux-ci doivent nécessairement rejoindre le groupe (cela leur en donnera peut-être l'envie :),
• publier un article de blog privé/brouillon dans un groupe, le temps de le rédiger avant de le partager (note : le gestionnaire du groupe y aura toutefois accès en tant que modérateur).

(experts) Informations complémentaires sur les usages avancés des droits d'accès (selon les réglages du site)

1. selon les un contenu peut être publié dans un groupe A mais avec un niveau d'accès correspondant à un groupe B : dans ce cas il sera visible par tous les membres du groupe B, mais seuls les membres du groupe A qui font aussi partie du groupe B le verront dans le groupe A (certains membres de A ne le verront pas du tout),  -  note : cette utilisation un peu confusante a été supprimée pour des raisons de clarté et de lisibilité du site.
2. un contenu peut également être publié à titre personnel (= hors de tout groupe), et réservé seulement à un groupe C : dans ce cas seuls les membres de C auront accès à ce contenu, mais il n'apparaîtra pas pour autant dans le groupe C,
3. afin de clarifier ces droits d'accès, les contenus publiés portent la mention des accès autorisés, au niveau du titre du contenu, avec une petite explication en infobulle.

Ces liens peuvent ainsi être facilement retrouvés, décrits, annotés avec des tags (mots-clefs), commentés, et partagés entre les membres d'un réseau ou d'un groupe.

Quelles utilisations ?

Les marques-pages peuvent être utilisés de différentes manières, aussi bien à titre personnel que collectif.

1. Ils permettent avant tout de conserver des liens utiles (avec une courte description qui en rappelle l'intérêt).
2. Les tags permettent de les classer, de les organiser de manière à mieux les retrouver, ou les rechercher.
3. Dès lors qu'ils ne sont pas en accès privé, mais partagés au sein d'un groupe, ou publiquement, ils peuvent être source de discussion et d'échanges (via les commentaires).
4. Leur utilisation dans le cadre d'un groupe permet de constituer une base documentaire commune, soit partagée entre tous les membres de ce groupe, soit destinée à un public plus large.

Les 2 derniers cas correspondent à ce qu'on appelle la "veille collaborative", ou en anglais "social bookmarking".

Comment s'en servir sur FormaVia ?

Cette fonctionnalité est disponible dans le portfolio de chaque membre de FormaVia.

• Pour accéder à vos marque-pages, passez par le menu : Espace Personnel → Publications → Marque-pages.
• Pour créer un nouveau marque-page, un autre raccourci est disponible dans le menu : Espace Personnel → Publier → Marque-page.

Les Marque-pages sont également disponibles dans les groupes qui l'ont activé, et permettent de constituer ainsi une base de ressources collective en réalisant une veille collaborative.

• En tant que responsable d'un groupe, les marque-pages s'activent comme tous les autres outils de publication du groupe.
• S'ils sont activés dans un groupe, vous trouverez un bloc "Marques-pages" parmi les outils de publication du groupe.
• On accède à la page des marque-pages d'un groupe via tittre du bloc des marque-pages, ou via le menu du groupe : Publications → Marque-pages.
• Pour créer un nouveau marque-page, un lien direct est situé en bas du bloc des marque-pages. Il existe également un raccourci dans le menu qui permet de publier directement dans el groupe (l'icône située juste à droite des "Publications").

Pour aller plus vite...

Ces deux manières de publier des marque-pages -à partir d'un lien ou via le menu- sont certes pratiques, mais si vous les utilisez beaucoup, vous préférerez sans doute utiliser une méthode plus rapide, directement à partir de la page que vous souhaitez conserver.

Il vous faut pour cela utiliser un "bookmarklet".

Un bookmarklet est un raccourci que vous placez dans votre navigateur, et qui vous permet de conserver une page en 1 seul clic :

1. à partir d'une page qui vous intéresse, cliquez sur le bookmarklet,
2. vous êtes alors redirigé sur la page de FormaVia qui vous permet de créer un nouveau marque-page : vous pouvez alors lui donner un titre, décrire la page, ajouter quelques tags, choisir où le marque-page sera publié (votre portfolio ou dans un groupe), et qui aura accès à ce marque-page,
3. enregistrez votre nouveau marque-page.

Pour installer le "bookmarklet" :

1. rendez-vous via le menu : Espace personnel → Publications → Marque-pages,
2. puis cliquez sur "Récupérer le bookmarklet" : la manière de l'installer est expliquée en fonction de votre navigateur.

Vous pouvez également utiliser ce lien direct http://id.formavia.fr/pg/bookmarks/0/bookmarklet

Il existe des "bookmarklets" pour chaque groupe, ce qui vous permet de gagner encore un tout petit peu plus de temps en utilisant plusieurs bookmarklets pour votre portfolio et quelques groupes choisis.

Exemple dispositif d'e-formation 2006 

• des messages d'aide contextualisés ont été mis en place sur certains éléments, notamment la création de comptes, l'édition du profil et les droits d'accès,
• lors de l'édition de votre profil ou d'autres contenus, vous retrouverez ces informations en laissant votre souris au-dessus de l'icône .

• votre profil est maintenant organisé par "onglets" lorsque vous le modifiez ; ces onglets regroupent les grandes "rubriques" : présentation, informations de contact, etc. Certains onglets peuvent n'être accessibles qu'à certains types de profils (ex. simple visiteur, formateur, animateur, agent de collectivité, élu, etc.), mais à cette date les types de profils ne sont pas utilisés.
• lors de la visualisation des profils, ces rubriques sont affichées en "accordéon", et se déroulent au survol du titre avec la souris.

Le hasard de la veille, ou sérendipité,  est fécond en réflexions. Ainsi, la présentation de Charles Hadji - Grenoble 2 -  Faut il avoir peur de l’évaluation me fait poser question sur la justesse de regard sur une culture numérique en émergence. Comment, pourquoi et quoi évaluer ? Et en ce qui concerne le numérique, c’est d’autant plus difficile que le sujet est en évolution permanente. Pour ma part, je crois qu’il serait nécessaire d’évaluer la capacité à apprendre à apprendre le numérique, la capacité à jeter un regard critique.

Le regard de l’autre

En écrivant et en rendant public son travail, on se met sous le regard de la critique. La transparence est exigeante mais elle permet d’améliorer en permanence son regard sur son travail par la démarche réflexive, mais aussi grâce aux commentaires pour une démarche itérative, dont le principe d’essai / erreur prend tous son sens. C’est pour cette raison que je publie l’ensemble de mon dossier de preuves sous licence Creative Commons et d’une façon organiser pour valoriser différents écrits produits à différents moments. J’ai utilisé Scoop-it pour faciliter l’organisation éditoriale : 

Pour moi, le ePortfolio  peut dans ce principe être considéré comme outil d’évaluation, collective et institutionnel. L’auteur en est propriétaire et c’est lui seul qui décide de son ouverture. Ainsi, concernant le dossier de preuves, je ferai une publicité à la rentrée via Twitter pour avoir des commentaires. C’est une expérience d’évaluation auprès d’une grande population. Cette démarche est pour moi complémentaire aux évaluations classiques comme les enquêtes réalisées lors de l’expérimentation C2I2E au sein de FormaVia sous google.doc.

De la même manière, la démarche B2I adulte pourrait se construire comme un ePortfolio individuel et collectif présentant une collection de travaux faisant preuve et pouvant être évalué.

Cette publication au plus grand nombre, c’est Read/write du web où l’amateur peut être diffuseur de sa production. C’est en ce sens que le web s’inscrit dans une nouvelle logique culturelle où le populaire devient visible. C’est d’autant plus important que ces travaux publiés sont valorisants et permettent à l’auteur de développer son estime et sa confiance au fur à mesure. La compétence de publication est présente dans les référentiels et déclaration de l’Europe comme de l’UNESCO.

Ainsi Mario Assselin explique qu’Internet forme, l’éducation se transforme dans un article du web pédagogique. « La capacité des apprenants à devenir eux-mêmes des producteurs de contenu — à diffuser tout genre de textes/sons/images/vidéos sans intermédiaire et sans connaitre les langages de programmation — contribue à résoudre l’équation de l’accès aux connaissances dans un mode distribué. Connecter, échanger et contribuer, devenir plus responsables de ses apprentissages, voilà l’essentiel des ingrédients de ce mode plus collaboratif, d’où l’utilisation du terme « Web 2.0 » pour désigner cet Internet devenu bidirectionnel. »

C’est la raison de la ferme de blogs du CFA d’Alençon. Cela devrait permettre aux apprentis de présenter leurs apprentissages, quelque soit la filière professionnelle, et fournira la preuve de compétences propre au B2I.

Pour suivre ces fils d’information, aussi bien pour les blogs de FormaVia que ceux du CFA, j’utilise un compte NetVibes :

http://www.netvibes.com/privatepage/2 - blogs_C2I2E

Ces ressources pédagogiques sont tout à fait susceptibles d'intéresser un public plus large, tant comme support d'autoformation que de formation.

A consulter sans modération !

Guide pratique de téléchargement de livres numériques

L’ENSSIB (école nationale supérieure des sciences de l’information et des bibliothèques) met à disposition en libre accès un mode d’emploi pour le téléchargement de livres numériques. Ce guide de 16 pages (en pdf) intitulé Dispositifs de lecture numérique se veut un vademecum du téléchargement de livres numériques et de leur lecture sur tablette et liseuse. Ce guide présente l’intérêt de s’intéresser à de multiples tablettes (iPad et Android) et de liseuses (Cybook de Bookeen, SonyReader, Kindle d’Amazon), autrement dit une large palette d’offres commerciales actuelles.

Lecture numérique : mode d’emploi

À travers des captures d’écran, schémas explicatifs (figures) et textes à pas-à-pas, l’internaute apprend non seulement à télécharger des livres numériques mais aussi à se repérer dans les formats, les logiciels et les matériels courants. A la fin du guide Dispositifs de lecture numérique, un tableau de correspondance entre formats, logiciels et dispositifs de lecture numérique permet d’avoir une vision claire et panoramique pour effectuer un choix en conséquence de matériel, notamment.

Sommaire du guide Dispositifs de lecture numérique

1. Transférer un livre numérique sur tablette tactile multimédia

Installer le logiciel de lecture adapté sur une tablette
Créer un compte sur la librairie iTunes pour lire sur iPad
Récupérer un fichier numérique sur tablette depuis une tablette connectée
Récupérer un fichier numérique sur tablette depuis un ordinateur

2. Transférer un livre sur liseuse à encre électronique

Installer Adobe Digital Éditions sur l’ordinateur pour pouvoir lire les fichiers sous DRM sur les liseuses Sony et Cybook
Télécharger des fichiers sur l’ordinateur dans la bibliothèque Adobe Digital Éditions (ADE)
Récupérer un fichier numérique sur liseuse depuis un ordinateur
Récupérer un fichier numérique sur liseuse depuis une liseuse connectée

3. Choisir le logiciel de lecture adapté au format et à son dispositif

Mémento sur les formats et les logiciels de lecture numérique

VD

www.idem-asso.net

Dans le cadre des micro-conférence, j’avais réalisé un petit film présentant les grands principes de la veille pédagogique. Cette approche liminaire n’explique pas les mécanismes et les bénéfices d’une veille organisée et collaborative.

Microconférence : "les grands principes de la... par FormaVia

Méthodologie de veille

Ma veille fonctionne en deux grandes étapes. La première consiste à repérer les sujets qui m’intéressent ou qui pourraient m’intéresser.  Je ne lis pas les articles ou les documents, je fais un premier tri à partir des sources suivantes :

• -       moteur, slideshare, lecteur de flux, lettres d’information, colloque, rencontres professionnelles, NetVibes
• -       Reseaux sociaux : Twitter, Viadeo, Linkedin

Cela consiste à marquer la ressource comme intéressante et à consulter ultérieurement. C’est un travail assez mécanique et qui prend entre ½ heures à une heure par jour. Il peut arriver d’avoir des périodes sans aucune veille. Pour gagner du temps, je mets des filtres (#TICE, #elearning, #ePortfolio, #EPN, etc.) pour accéder plus directement aux thèmes qui m’intéressent comme avec TweetDeck :

Il est possible également de mettre des filtres sur google reader et la plupart des outils de syndication de contenus. Le principe est de réduire le « bruit » et de gérer une grande masse d’information.

J’utilise Twitter comme une gare de triage en m’appuyant sur les groupes spécialisés et la time line de mes 1500 abonnés. 

Chaque fois qu’un article m’intéresse, je le twitte ou re-twitte. Voici un extrait de mes tweets  et de mon profil.

 Avec 1200 followers (personne abonné à mon compte), je suis une personne considérée comme influente sur Twitter. Ou plus modestement, que ma veille doit intéresser quelques personnes. Pour des recherches spécifiques, il m’arrive ainsi de m’appuyer sur mes communautés en posant des questions. En général, je reçois une dizaine de réponses dans la journée.

Ce matériel brut fait l’objet d’un second raffinage. Les médias (articles, documents, images, vidéo, etc.) qui me semblent digne d’intérêts sont classés dans mes favoris en ligne sur delicious. L’ensemble est synchronisé sur Diigo et Pearltree.  Ces espaces forment ma base documentaire. 

Diffusion et valorisation

Le faux du vrai et le vrai du faux est une façon de développer son esprit critique. Ce post écrit sur FormaVia présente ma posture vis-à-vis de ma veille. Le principe du journalisme est de croiser les sources d’information. Les erreurs institutionnelles étant innombrables autant que celles des réflexions populaires, il est nécessaire de cultiver le doute et mettre en pratique pour valider la plupart des contenus.

Cependant, à force de côtoyer le milieu, on repère les sources d’information fiables. Ceux sont les mêmes personnes qui interviennent lors de colloques ou de rencontres sur le numérique.

Je valorise une partie de ma veille grâce à un outil de curation, Scoop-It.  Voici un exemple d’une curation sur le thème des ePortfolio et portefeuilles de compétences. Les articles sont une sélection provenant de ma base documentaire.

Mots clés, résumés et publication

L’intérêt de cette veille est de pouvoir catégoriser l’information avec des mots clés et des résumés. Ainsi, il m’est possible de sélectionner une série de documents  par thématique comme sur Delicious. Ou de faire une recherche ciblée dans les favoris d’autres utilisateurs. Plutôt que de passer par un moteur de recherche généraliste, je puise dans la recherche de spécialistes.

 Mais il est aussi possible d’organiser une veille collaborative en organisant des équipes sous pearltree.

Tout cela est possible parce que la classification ou la publication d’un tweet ne prend que quelques secondes. C’est l’accumulation et le triage qui permet d’organiser une veille de qualité.

Bénéfices itératifs

Pour quel bénéfice ? Cela permet de rapprocher des informations pour construire une nouvelle réflexion, ou de nouvelles ressources. Et cela permet de rédiger des articles sur un blog ou des rapports avec une webographie assez exhaustive. Ce processus itératif s’explique en une seule image qu’a produit François Guité : 

Cette démarche s’applique autant au monde de l’éducation et de la formation que dans d’autres secteurs d’activité. 

Creative commons, l’auteur reprend 
View more PowerPoint from françois duport

Je suis consultant et publie l’ensemble de mes productions sous licence Creative Commons. Cela augmente ma visibilité sur le web et cela me ramène des clients. De la même manière, l’ensemble des publications sur FormaVia sont sous licence Creative Commons.Les licences Creative Commons sont les enfants d’un mouvement ancien. C’est une forme de décentralisation jusqu’à l’utilsateur final.

La présentation se déroule en quatre points

1/ Une petite histoire des origines pour planter le décor

2/ Ensuite, comment se servir des licences Creative Commons.

3/ Quelques outils pour enrichir vos formations

4/ Et enfin une mise en perspective. Vous verrez, c’est surprenant

Une longue histoire...

Donc commençons par le commencement avec la tragédie des biens communs

L’histoire est simple. La tragédie des biens communs concerne des ressources, qui sont soit en libre accès, soit propriété d'une communauté d'acteurs. Personne ne s’en occupe et tout le monde cherche à en profiter au maximum. La surexploitation crée au final une tragédie.

Dans le numérique, c’est diffèrent. L’espace est illimité et on peut facilement dupliquer, améliorer, transformer une ressource. C’est l’économie de l’abondance.

Dès le début de l’informatique, dans la mouvance de la culture Beatnik, les chercheurs partageaient leurs travaux et le code informatique. Il faut lire le manifeste “la cathédrale et le bazar” pour comprendre la démarche. L’auteur, Eric Raymond, est l’un des co-créateurs du terme open source. 

Open source ne veut pas dire gratuit. L’open source est du reste une industrie extrêmement rentable. De par sa nature même, l'open source est voué à devenir plus utilisé que les technologies propriétaires, parce que plus performant et évolutif.On peut aussi constater aujourd’hui que de nombreuses solutions alternatives existent face aux réponses propriétaires. Et cela ne fait que commencer.

Professeur de droit à l'université de Stanford, Lawrence Lessig est le fondateur de Creative Commons. Le risque majeur, selon Lessig est le suivant : « que l'innovation se retrouve contrôlée par les grands propriétaires de réseaux, de licences et de copyrights. Que notre créativité soit corsetée par une architecture de contrôle centralisée. L'enjeu actuel se joue sur le terrain juridique, où l'ancien modèle de protection intellectuelle ne répond plus aux besoins de la société en réseau. » Son livre L'Avenir des idées : le sort des biens communs à l'heure des réseaux numériques est disponible en ligne dans sa version française.

C’est une guerre de tranchée. D’un côté les lois s’empilent pour restreindre les libertés et renforcer les monopoles des ayants droits : LOOPSI, Hadopi, ACTA, et autres. De l’autre, des collectifs militants s’organisent pour favoriser l’échange, la créativité et l’innovation. Le prospectiviste Jeremy Rifkin, résume la situation actuelle dans son livre la troisième révolution industrielle : “La relation antagonique entre vendeurs et acheteurs cède la place à une relation coopérative entre fournisseurs et usagers. La propriété intellectuelle de l’information est éclipsée par un nouvel accent sur l’ouverture et la confiance collective. (..) Par conséquent, l’accès aux vastes réseaux mondiaux devient une valeur aussi importante que les droits de propriété privée aux XIXe et XXe siècles.” On peut le comprendre. Les propriétaires freinent des quatre fers.

L’affrontement est autant idéologique qu’économique. Il suffit de lire Cause commune : l’information entre bien commun et propriété de Philippe Aigrain : “L’information et ses technologies refaçonnent notre univers technique, social et éthique, mais ces bouleversements se font dans deux directions opposées selon que l’on choisit d’en encourager l’appropriation privée ou d’en faire des biens communs.”

Consultez  la carte européenne des systèmes de régulation et filtrage de l’internet en faveur du copyright, réalisée par OWNI. Et faite vous votre propre opinion.

Ou encore le blog S.I.Lex… L’auteur, Aka Lionel Maurel, Juriste & bibliothécaire décrypte et analyse les transformations du droit à l’heure du numérique. Il traque et essaie de faire sauter (y compris chez lui) le DRM mental qui empêche de penser le droit autrement.

Creative commons mode d'emploi

C’est quoi en fait les Creative Commons ? Les licences Creative Commons viennent combler le manque entre Copyright et Domaine Public. Et renverser la logique du droit d’auteur… Quatre éléments qui se combinent entre elles permettent de proposer six licences. Creative Commons propose gratuitement six licences qui permettent aux titulaires de droits d’auteur de mettre leurs oeuvres à disposition du public à des conditions prédéfinies. Les licences Creative Commons viennent en complément du droit applicable, elles ne se substituent pas au droit d’auteur.

Simples à utiliser et intégrées dans les standards du web, ces autorisations non exclusives permettent aux titulaires de droits d’autoriser le public à effectuer certaines utilisations, tout en ayant la possibilité de réserver les exploitations commerciales, les oeuvres dérivées et les conditions de redistribution.Voici les quatre éléments de base.

Elément de base numéro 1 : la paternité. En France, c’est un droit inaliénable.  Elle est donc présente dans toutes les licences. Vous laissez le public copier, distribuer,  

ITyPA est, à notre connaissance, le premier MOOC (Massive Open Online Course ou Cours en Ligne Ouvert à Tous) francophone. 

MOOC : quelle forme de cours ?

En tant que MOOC, ce cours est ouvert à tous, ouvert sur le web, ouvert à vos envies. A ce titre, tout le monde est invité à participer, à venir découvrir, à venir partager et apporter sa propre connaissance.

Ce cours sera basé :

• sur un thème proposé chaque semaine avec quelques éléments pour enclencher le débat ;
• sur les apports, lectures, propositions de chacun. Vous pourrez produire sur un blog, sur twitter, sur les forums de ce site, ou ailleurs. Un résumé de ce qui sera publié par les participants sera proposé chaque jour ;
• sur une réunion hebdomadaire en ligne  (le jeudi soir 18:00 Paris, sauf le 1er novembre) qui nous permettra de faire le point sur le sujet et de profiter de la synthèse d'un expert.

Ce cours démarre le 4 octobre 2012 et se termine le 13 décembre 2012. Chacun est libre de le rejoindre à tout moment.

Liens vers les plateformes de cours gratuits évoqués dans l'article :

• https://www.coursera.org/
• http://www.udacity.com/

Un exemple de construction d'un outil d'évaluation de stages étudiants : gestion d'un parcours et d'éléments d'évaluation associés :

Contexte :

Suite à un appel à projet pédagogique, un enseignant de l'université Paris Descartes a obtenu un budget pour la mise en place d'un outil de suivi et d'évaluation des stages étudiants. Après des échanges avec le service TICE, il a été décidé que cet outil serait intégré à la plateforme sociale de l'université (les "Carnets²"). J'interviens comme prestataire pour la conception et le développement de cet outil d'évaluation.

Contraintes techniques et pédagogiques :

Un cahier des charges très détaillé est asssocié au projet, je n'en liste ici que les grandes lignes :

• Les parties prenantes sont les étudiants, leurs tuteurs, et leurs responsables.
• L'outil offre des vues diverses selon le rôle des personnes en soi, et leur rôle par rapport à un projet donné.
• Il est intégré à la plateforme sociale, et s'appuie sur des productions créées par d'autres outils intégrés à cette plateforme.
• Les informations concernant les rôles des membres sont issues du LDAP, toutefois certains rôles peuvent avoir des rôles différents en fonction du contexte (il doit être possible d'être stagiaires dans un groupe et tuteur dans un autre, ou tuteur et responsable d'un stage).

Objectifs d'utilisation :

L'outil vise à permettre aux tuteurs et responsables pédagogiques de constuire un parcours de stage, composé d'une ou plusieurs étapes. Chacune de ces étapes dispose de consignes propres, et peut être validée par une note ou une appréciation. Un workflow permet de gérer un système d'alertes, et des états de complétion et de validation des étapes. Les étudiants associent des contenus -qui sont des productions qu'ils ont faites par ailleurs sur la plateforme Carnets²- à ces étapes, et peuvent demander l'évaluation, ou simplement les commentaires d'un tuteur. Des vues spécifiques permettent aux tuteurs de gérer leurs tutorés, et aux responsables de superviser l'ensemble. Une fois le dossier de stage terminé et évalué, il devient un dossier "statique", qui constitue dès lors un élément de preuve -non modifiable- et peut être valorisé en tant que tel par l'étudiant. Une copie est archivée pour les besoins de l'université.

Conception de l'outil :

L'intégration au sein d'une plateforme existanteimpose certaines contraintes mais permet aussi de s'appuyer sur des fonctionnalités existantes : la gestion d'une classe ou d'un groupe de stagiaires s'appuie ainsi sur les "groupes", dont ces "portfolios d'évaluation" constitue l'une des fonctionnalités, qui ne peut être activée et configurée que par certains rôles.

Les vues et perspectives :

• la perspective du tuteur : suivi de ses étudiants, validation, demande de compléments, précisions
• la perspective de l'étudiant : avancement de son dossier, dépôt d'éléments de preuve, interpellations de son tuteur, et dialogue pédagogique associés aux étapes stage
• la perspective de supervision : définition du parcours (étapes de la constitution du dossier d'évaluation), clôture des stages
• après le dossier d'évaluation : l'évolution du dossier formalisé et terminé en élément d'un portfolio structuré.

Eléments de preuve :

• Tests de la plateforme de positionnement C2i, en vue de l'adapter à la formation continue : http://id.formavia.fr/pg/blog/Facyla/read/56934/tests-de-la-plateforme-de-positionnement-c2i2e
• Tests des tests de positionnement http://id.formavia.fr/pg/blog/Facyla/read/52899/tests-des-autotests-c2i-niveaux-1et-2
• Conception d'un module d'évaluation de stages étudiants : gestion d'un parcours et d'éléments d'évaluation associés (étapes obligatoires ou non, validation ou notation), dialogue pédagogique avec les tuteurs, dépôt d'éléments de preuves, évolution du dossier formalisé et terminé en élément d'un portfolio structuré.
• Mise en place d'outils supports à l'évaluation : questionnaires et enquêtes, éléments statistiques.
• auto-évaluations croisées entre étudiants : l'intérêt de contribuer pour évaluer

Comme tout le monde, je voudrais qu'après l'aventure C2I2E phase 2, la routine ne vienne pas tout de suite envahir de gris nos quotidiens professionnels. Je voudrais que ce qu'on a entrouvert d'innovation, de découverte, d'interrogations, ne retombe pas trop vite. Notre communauté peut sans doute prolonger cet état d'esprit et nous aider à ne pas replonger, pas maintenant.

Alors voila, je me suis dit que j'allais vous parler de ceci :

Je prépare une nouvelle formation où le travail collaboratif comme toujours aura sa place. Mais je voudrais l'introduire par une séquence ludique, qui se traitera lors d'un présentiel préalable : il s'agit de "faire envie" et de faire "voir comment ça marche".

Je me dis qu'il doit exister des jeux collaboratifs en ligne, gratuits qui se jouent en petit groupe de 3 ou 4 dans des durées courtes (15 ou 30 minutes maxi).

Vous connaissez-ça, vous ?

Amitiés,

André Lechevalier.

Ce projet intitulé "Départements en réseaux" se déroule en plusieurs temps :

• conception et mise en oeuvre d'une plateforme collaborative interdépartementale,
• formation des utilisateurs et animateurs de la plateforme

Pincipes de conception de la plateforme

La partie conception et mise en oeuvre de la plateforme présente plusieurs particularités, outre sa dimension collaborative qui modifie sensiblement les pratiques des agents et élus qui l'utilisent.

Il s'agit avant tout d'un dispositif qui se veut exemplaire dans la mutualisation et l'ouverture : à ce titre, l'ensemble des développements informatiques réalisés sont publiés sous licence libre (GPL2), et un effort tout particulier a été porté sur l'accessibilité du site, au sens numérique du terme (le site est utilisable via un lecteur vocal et accessible à la navigation au clavier). La plateforme est ainsi mise à libre disposition des acteurs qui souhaitent l'utiliser pour leurs propres besoins.

L'évolution et les discussions qui concernent l'évolution du site sont ouvertes à tous les membres intéressés, à travers des groupes de travail ad hoc : comité de pilotage, comité technique, et groupe des animateurs.

Dans la même optique, l'ensemble des supports de formation sont publiés sur la plateforme, et sous licence Creative Commons, afin de permettre leur réutilisation par d'autres formateurs. L'objectif est avant tout de former d'une manière "virale", en incitant les premiers participants aux formations à former eux-même d'autres personnes à l'utilisation du site et à son animation.

Les formations proposées utilisent la plateforme elle-même comme support de formation. Cette approche vise à favoriser l'appropriation par l'usage, en utilisant dans le cadre des formations les outils qui seront déployés et utilisés par les futurs animateurs de groupes de travail (qui sont des espaces collaboratifs sur lesquels ils disposent de droits d'administration limités à cet espace).

Déroulement des formations

(en vrac, à réorganiser)

Formation par l'usage, avec des allers-retours entre pratique et théorie. Ces formations durent une journée et ne sont pas récurrentes (1 session par personne).

Les participants viennent généralement avec un objectif : les formations commencent, après un brève introduciton sur le contexte du projet, par un tour de table : "Nom et prénom? Fonction et missions ? Qu'attendez-vous de cette journée ?". La matinée est ensuite consacrée à la présentation de la plateforme et à son utilisation, en alternant présentation formelle et mise en oeuvre, et disgressions sur des questions connexes (identité numérique, autres outils, animation, etc.).

Le déjeuner permet, en passant et sans en donner l'air, de faire la transition avec l'animation de communautés en faisant aborder le lien entre des activités extra-professionnelles et professionnelles, via les outils susceptibles de les supporter : c'est ainsi qu'une discussion sur la course à pied s'est soldée par la création d'un groupe de coureurs. Si celui-ci est clairement hors du champ professionnel du réseau, son animation met en oeuvre les mêmes principes, et permet de découvrir les fonctionnalités dans un cadre de confiance, quasiment ludique, et sans risque "d'erreur" ou de dérapage - ce qui n'aurait pas forcément été le cas d'un groupe "libre expression" ou "le café du commerce" par exemple.

Je pose généralement une autre série de questions pour reprendre la session de l'après-midi : quels outils collaboratifs ou pratiques d'animation utilisez-vous ou souhaiteriez-vous utiliser dans le cadre de vos activités professionnelles - et extra-professsionnelles ? Cela permet de constituer une liste d'outils parfois plus ou moins partagée, et d'en discuter les avantages comparés. Il devient alors plus aisé de partir de ces pratiques pour présenter d'autres outils plus élaborés, des techniques d'utilisation variées, et d'enrichir cette liste en focntion des besoins.

Présentation générale, en invitant à poser des questions pour détailler certains points connexes aux sujets abordés. Cette introduction aborde le positionnement des plateformes sociales en ligne : généralistes et grand public, profesionnelles, de niche, etc.

Création d'un groupe de travail, afin d'expérimenter les outils disponibles, et d'aborder les questions d'animation et de confidentialité à travers le rôle de "gestionnaire d'un groupe de travail" et ses droits spécifiques sur les membres et contenus de "son" groupe.

La plateforme est présentée non comme un produit fini, mais comme le support qui permet de référencer et de relier diverses activités en ligne : la notion de portfolio est ainsi abordée à travers le renseignement de son profil professionnel, prétexte à évoquer la confidentialité des informations, le traitement des données personnelles par divers grands acteurs du marché (Facebook, Linedin, Google...), l'indexation de ces données, la responsabilité des éditeurs et les droits des personnes sur leurs données, etc. De nombreux outils externes sont ainsi présentés, en les intégrant aux pages du groupe : visioconférence, prise de note en grand groupe, etc. Etherpad est par exemple utilisé dans ce cadre, dans une approche ludique : la seule consigne est d'expérimenter son utilisation, en écrivant, en modifiant les textes déjà saisis, en échangeant par le biais du "chat" intégré avec les autres participants.

Les "tests" des outils du réseau se font dans un cadre de confiance : dans un groupe réservé (souvent détruit à l'issue de la formation, ou du moins nettotyé des contenus trop visibles ou inappropriés), utilisation de comptes anonymes pour le test d'outils externes comme par exemple des outils de visionconférence gratuits.

Les publications sont prétexte à intégrer des vidéos externes, ou des services de tableau blanc interactif ou permettant de commenter "en direct" et à distance une présentation ou un document bureautique, ce qui offre là encore l'occasion de tester des services en ligne souvent inconnus des participants, ou d'approfondir ceux qu'ils présentent eux-même.

Eléments de preuve :

• La plateforme Départements en réseaux : http://departements-en-reseaux.fr/
• Présentation du projet (si accord pour rendre la présentaiton publique)
• Descriptif des formations : présentation des modules de formation
• Exemples de supports de formation (copies d'écran groupes de test et de formation)

Puis composez le numéro de conférence : CODE DE LA CONFERENCE suivi du #.

Une fois la vidéo visionnée (selon les indications du conférencier et/ou de l'animateur), reprenez la conférence pour échanger avec le conférencier et les autres participants.

Pensez à noter vos remarques, suggestions, réactions et autres suggestions dans le texte collaboratif ci-dessous !

Faisant parti de l'équipe, j'ai vécu le quotidien de ce projet mais j'ai aussi expérimenté, testé des idées, fait des erreurs, construit ma réflexion au fil de l'eau. Il me semblait intéressant de faire l'exercice et de publier l'ensemble pour faire face à la citique, jouer la carte de l'évaluation des foules. Vos remarques pourraient permettre d'élargir l'aventure et de donner des idées. Pourquoi Scoop-it ? Scoop-it permet de regrouper des éléments disparatres et consolider l'ensemble.  

Ce dossier n'est pas académique. Il mélange réflexions personnelles, expériences et retours d'usage. Le dossier de preuves est composé de 5 documents balayant les 27 compétences du référentiel : 

• D1/ Ecosystème informationnel
• D2/ Une veille documentaire et sociale
• D3 / Le juridique : un Silex dans la chaussure
• D4/ Les mondes numériques, un univers pédagogique
• D5/ L’inflation normative de l’évaluation

Les autres documents sont des annexes correspondant à des articles plus ancien. 

L'ensemble des ressources de ce dossier de preuves est publé sous licence Creative Commons (paternnité et partage à l'identique).

Domaine A : Compétences générales liées à l’exercice du métier

A1 Maîtrise de l’environnement numérique professionnel

A11. Identifier les personnes ressources TIC et leurs rôles respectifs au niveau local, régional et national 

Réseaux sociaux : appartenir à différents groupes thématiques sur différentes plates formes (Linkedin, Facebook, Viadeo, Twitter), liste de diffusion, lettre et réseaux professionnels permet de repérer les personnes ressources influentes et surtout de nourrir sa réflexion au long cours. 

Le document veille documentaire et sociale présente la cartographie de ma présence sociale et des exemples des bénéfices que l'on peut tirer dans la participation à ces réseaux et communautés, mais aussi de ses limites.

A12. S’approprier différentes composantes informatiques (lieux, outils, ...) de son environnement professionnel. 

A13. Choisir et utiliser les ressources et services disponibles dans un espace numérique de travail (ENT). 

Espace personnel d'apprentissage : dans le cadre du CFA, nous avons mis en place une ferme de blogs. Un module cahier de textes pourra y être intégrer si nécessaire. Cette solution offre plus de souplesse dans le contexte d'un apprentissage en alternance et compatible avec des systèmes hétérogènes (entreprise, établissement, privé). Cela ne correspond pas à un ENT mais pourrait se rapprocher d'un espace personnel d'apprentissage ouvert et interconnecté au réseau. 

La ferme de blog ouvre en septembre, mais nous avons expérimenté son usage pour un premier groupe de formateur. L'un des blog est présenté dans le document.  

A14. Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les acteurs et usagers du système éducatif. 

Dans le cadre des différents ateliers de formation / action, la démarche d'explorer différents outils et de ses usages avait pour objectif de fournir aux participants, de façon transverse, une boite à outils pédagogiques pour varier les approches : 

- carte mentale, 

- outil de publication collaborative

- outil de veille 

- etc.

A15. Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles.

Dans les différents outils aborder pour organiser sa documentation, nous avons aborder plusieurs outils de gestion de favoris en ligne comme delicious ou pearltree. J'utilise pour ma part delicious et twitter et valorise celle-ci avec Scoop-it comme outil de curation.  

L'important dans les stratégies de veille est de lier :

·       recherche d'informations 

·       archivage renseigné (résumé et mots clés)

·       enrichissement par le réseau social

·       valorisation par la curation ou l'écrit

Les différents documents présentent la méthodologie enseignée et ses bénéfices. Le groupe du CFA commence à construire une veille collaborative afin de mutualiser l'effort de présence et d'action dans les différents réseaux et de sa valorisation.

A2 Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie

A21. Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à distance pour sa formation. 
La mise en oeuvre des micro-conférence est un dispositif de formation à distance avec des usages synchrones et asynchrones, permettant la collaboration et la diffusion auprès du plus grand nombre. L’explication de la démarche se trouve dans le document Les mondes numériques, un univers pédagogique.

A22. Se référer à des travaux de recherche liant savoirs, apprentissages et TICE. 

Travaux de recherche et blogosphère : la présence sur les réseaux permet de repérer les personnes ressources et de s'appuyer sur leurs travaux de recherche. Les sujets abordés ne sont pas obligatoirement liés à la discipline, il faut donc faire une translation pour adapter la réflexion à un usage particulier.

J'ai présenté plus particulièrement le connectivisme et ses usages dans les documents le réseau, et moi, et moi ainsi que une veille documentaire et sociale

voir également les notes A.11, A.15 et A.23

A23. Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux d’échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d’enseignement.

Veille : la méthodologie de veille repose sur un chainage d'outils, de la curiosité et une bonne dose de sérendipité. Cela nécessite un suivi des réseaux sociaux (Twitter par exemple), des flux RSS d'actualité (avec google reader ou NetVibes).

J'ai réalisé une micro-conférence sur ce sujet. 

A3 Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif

A31. S’exprimer et communiquer en s’adaptant aux différents destinataires et espaces de diffusion (institutionnel, public, privé, interne, externe...). 

Présence et publication multi-support : cette approche s'utilise aussi bien dans un contexte pédagogique que dans le cadre d'animation d'évènement.

Avant une rencontre, nous proposons des ressources liées au sujet avec des éléments de veille et une sélection de lien utile.

Pendant les rencontres, nous utilisons Twitter pour avoir un feed-back de la part des utilisateurs présents et pour que les personnes à distance puissent suivre l'événement.  Nous ouvrons également un framapad (traitement de texte en ligne) pour une prise de notes collective.

Les présentation donnent la part belle à l'image avec peu de texte, parce qu'elle permet d'ancrer le discours.

Après la rencontre, tous les supports sont publiés et réorganisés éditorialement en fonction des publics cibles (participants, institutionnels, grand public) et dnas différents médias (facebook, slideshare, twitter, FormaVia, etc.).

La conférence "écrire sur le web" a été très suivi et les participants demandent tous un accompagnement spécifique sur ce sujet. 

A32. Prendre en compte les enjeux et respecter les règles concernant notamment : la recherche et les critères de contrôle de validité des informations ; la sécurité informatique ; le filtrage internet. 

Filtrage et censure : au sein du CFA, 

·       après échange entre les personnes concernées, les filtrages s'organisent au regard des besoins pédagogiques

·       la charte doit être réécriture en prenant les usages des apprentis qui possèdent en majorité des smartphones

·       le personnel commence à réaliser une veille et à repérer les différentes modalités de recherche pour trouver une information ou un document pertinent (croisement des sources)

Les échanges, les discussions, la découverte d'usage ont permis de changer le cadre des usages tout en affirmant le cadre légale de toutes publications (interdiction de pédophilie, racisme, etc.).

La censure, désormais, est en voie d'être co-construite par l'équipe pédagogique. 

voir le juridique, un SI.Lex dans la chaussure ainsi que la loi hors la loi

A33. Prendre en compte les lois et les exigences d’une utilisation professionnelle des TICE concernant notamment : la protection des libertés individuelles et publiques ; la sécurité des personnes ; la protection des mineurs ; la confidentialité des données ; la propriété intellectuelle ; le droit à l’image. 

Loi de la propriété intellectuelle : j'ai réalisé une micro-conférence sur les licences Creative Commons. J'utilise dans mes présentations des ressources du même type (photo, vidéo, texte) ou des ressources tombées dans le domaine public. Les productions de FormaVia sont publiés également sous licence CC. C'est une posture importante dans un secteur où le savoir doit être considéré comme un bien commun.  

Voir Le juridique, un S.I.Lex dans la chaussure, La loi hors la loi etCreative Commons, l'auteur reprend ses droits.

A34. Respecter et faire respecter la(les) charte(s) d’usage de l’établissement, notamment dans une perspective éducative d’apprentissage de la citoyenneté.

Concernant la protection des libertés individuelles, la sécurité des personnes ou la confidentialité des données.... Le numérique montre chaque jour que ceux sont les entreprises et les institutions qui enfreignent la loi. Nous sommes tous pistés. Paradoxalement, il serait plus important aujourd'hui d'apprendre aux citoyens à effacer leurs traces et à rentrer dans la clandestinité du web.

Le numérique ne peut pas rentrer dans une bouteille et s’arrêter aux portes de l’établissement. Apprendre à vivre avec le numérique, c’est accepter de prendre le risqué de definir collectivement une charte d’usage.

Voir Le juridique, un S.I.Lex dans la chaussure, La loi hors la loi 

Domaine B : Compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique d’enseignement

B1 Travail en réseau avec l’utilisation des outils de travail collaboratif

B11. Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique. 

communauté de pratiques : les membres participent bénévolement à ces communautés et définissent eux-mêmes ses objectifs. Les membres proviennent d'horizons différents (disciplinaire, structure, métier). C'est ce qui en fait sa richesse. L'animateur joue un rôle de facilitateur et d'organisateur des échanges. Mais le processus est identique d'une communauté à l'autre. 

C'est tout d'abord la mise en place d'une veille collective qui permet par la suite de développer un langage commun. Nous mettons donc en place une page NetVibes avec les flux RSS en relation avec le sujet. Selon la communauté, on peut mettre en place un outil comme Pearltree ou autre, ou encore un outil de curation. 

Cette étape nécessite un apprentissage des modalités pratiques de la veille et de ses usages.

Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques ainsi que l'apprentissage social connecté

B12. Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d’équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives. 

Communauté de pratiques (2) : la communauté s'assigne un objectif. Ainsi, dans le réseau FormaVia, celle pour la culture numérique en Rhône Alpes s'était assigné un double objectif. 

Le premier était de définir un cadre de compétences pour les professionnels, nous nous sommes appuyés sur le référentiel du C2I2E qui a donné par la suite lieu à l'expérimentation.  On peut considérer que cet objectif collectif est atteint.

Le second était de définir les besoins en compétences du grand public. Nous devrions nous appuyer pour parti sur le référentiel du B2I adulte mais aussi de construire un dispositif pour la région Rhône-Alpes. 

Au regard des enjeux, la démarche ne peut qu'être pluridisciplinaire et transparente.

Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques ainsi que l'apprentissage social connecté

B13. Organiser, coordonner et animer un travail en réseau au sein d’équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives

Communauté de pratiques (3) : l'animateur rédige les synthèse, relance les participants, organise le projet facilitant la coopération puis la collaboration (nécessitant un fort sentiment de confiance). 

La récurrence dans l'utilisation d'outils collaboratifs entraîne peu à peu l'habitude à la collaboration (exemple : utilisation systématique de framapad dans la prise de notes).   

Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques ainsi que l'apprentissage social connecté

B2 Conception et préparation de contenus d’enseignement et de situations d’apprentissage

B21. Identifier les situations d’apprentissage propices à l’utilisation des TICE. 

Processus itératif : Dans le cadre du CFA, nous créons des scenarios pédagogiques qui sont testés puis discuter en groupe. Cela doit permettre de definer un plan d’investissement dans le materiel, d’améliorer le firewall (sites accessibles ou non) et les différents usages pédagogiques et ses contraintes.

Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques

B22. Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation mettant en œuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine et niveau d’enseignement. 

Processus essai/erreur : les logiciels généraux sont testés dans différentes matières (voir B.21). C’est la mise en commun et le processus iterative qui permet de stabiliser et d’améliorer les pratiques. Les logiciels et ressoures specialises seront abordés dans second temps, sauf pour les mathématique où le site Sesamath est une source inépuisable d’idées.

Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques

B23. Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation mettant en œuvre des démarches de recherche d’information. 

Formation action au CFA : Dans la formation aux outils, il est demandé au préalable de faire une recherche sur les didacticiels existants et d'ouvrir un compte pour tester les fonctionnalités. Et de réaliser une recherche sur les usages pédagogiques possibles de cet outil.

Le participant doit ensuite présenter sa recherche aux autres membres du groupe. Il publie ensuite sa recherche son support de présentation et ses réflexions sur son blog personnel. 

Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques

B24. Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques : en opérant des choix entre les supports et médias utilisables en respectant les règles de la communication. 

Micro-conférence : les micro conférence mise en place dans le réseau FormaVia permettent de gérer de la distance et du temps synchrone et asynchrone. En amont, il y a nécessité de storyboardé la présentation (réalisation du support, écriture du texte, enregistrement de la séquence, publication des supports), puis animation des échanges lors d'une conférence téléphonique. Une conférence regroupe entre 2 et 15 participants. J'ai construit deux micro-conférence et elles ont servi de sujet de discussion lors de différentes rencontres présentielles du réseau.

Voir les mondes numériques, un univers pédagogiques

B25. Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant de la mise à distance.

Idem B.31

B3 Mise en œuvre pédagogique

B31. Conduire des situations d’apprentissage diversifiées en tirant parti du potentiel des TIC (travail collectif, individualisé, en petits groupes). 

Animation Post-It : dans le cadre d'une communauté de pratiques pour le B2I adulte, nous avons rassemblé une quarantaine de participants pour définir la feuille de route de celle-ci. Nous pensions au départ faire une carte mentale par petits groupes directement sur internet.

La salle ne possédant pas de connexion Internet sans fil, nous avons divisé le groupe par table de six participants. A chaque table était associée un thème. Les post-it servent à recueillir les attentes des participants. La synthèse permet de construire une carte mentale reprenant les réflexions des uns et des autres. Cette carte mentale a été ensuite reporté sur un logiciel en ligne (Mindomo) pour pouvoir l'enrichir par les présents et absents de la rencontre, de même que le compte rendu. 

B32. Gérer l’alternance entre les activités utilisant les TICE et celles qui n’y ont pas recours. 
idem B.31

B33. Gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à distance pour prendre en compte la diversité des élèves, des étudiants, des stagiaires. 

Synchronisation : on ne téléphone pas à distance... Et le numérique impose une synchronisation des temps et des objets communicants. Remarque provocatrice sur les besoins de prendre en compte les temps longs de l'apprentissage. Au travers de ses communautés, FormaVia fonctionne comme un réseau d'apprentissage. Les échanges font émerger idées et projets. L'objectif est de donner aux participants des outils pour apprendre à apprendre et de développer un regard critique vis à vis du numérique. 

Concrètement, la conciergerie du jeudi permet d'accueillir les nouveaux et les personnes en questionnement. Les communautés s'inscrivent sur des temps de projet. Les ateliers permettent de s'essayer à un usage. Le réseau permet de répondre aux questions. Cette synchronisation des attentes se démultiplient quand les participants se sentent assez autonome pour utiliser les ressources infinis du web social.  

B34. Utiliser les TICE pour accompagner, tutorer des élèves, des étudiants, des stagiaires dans la réalisation de leurs travaux, leurs projets, leurs recherches. 

Ferme de blogs : dans le cadre du CFA, la ferme de blogs sert à maintenir le lien entre le tuteur de l’entreprise, l’équipe pédagique et la famille. De surcroit, c’est un espace de valorisation de ses compétences professionnelles. Le blog sert également à valider des compétences relative au B2I.

B35. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face.

Idem B.31

B4 Mise en œuvre de démarches d’évaluation

B41. Identifier les compétences des référentiels TIC (B2i®, C2i®) mises en œuvre dans une situation de formation proposée aux élèves, aux étudiants, aux stagiaires. 

Ferme de blogs : un blog permet d'améliorer des compétences de base comme l'écriture parce qu'il donne à être au delà de l'évaluateur, mais aussi permet d'évaluer de la compétence à produire des documents composites. Enfin, cette capacité à publier fait parti des compétences numériques des référentiels de l'Europe et de l'Unesco.

Ce constat je le fait aussi bien pour moi-même, que dans le cadre de mes activités au sein de FormaVia ou du CFA d'Alençon.  

Ecrire ce que l'on a appris, c'est de prendre le recul nécessaire et se distancier. Les feed back permet de prendre confiance en soi et d'acquérir plus de maitrise. Cette première étape est de l'auto évaluation progressive.  

Voir l'inflation normative de l'évaluation

B42. S’intégrer dans une démarche collective d’évaluation des compétences TIC (B2i ® ou C2i ®). 

Idem B.41

B43. Utiliser des outils d’évaluation et de suivi pédagogique

Enquête en ligne : les enquêtes réalisées sous google.doc permettent d'avoir un feed back en temps rééls de chaque animation et de l'améliorer au fur à mesure. C'est simple à mettre en place et permet de générer des tableaux de pilotage.

Voir l'inflation normative de l'évaluation

Mon écosystème informationnel repose sur trois univers complémentaires :

• -       mon univers personnel
• -       mon environnement de travail
• -       mes clients et équipes projets

Ils interagissent, sont poreux et en évolution permanente.

Indépendant et nomade, mon écosystème informationnel est dans les nuages afin de réduire les risques de perte de données et d’accéder à l’ensemble de mes projets et documents en tous lieux.  Mes back-up se trouvent sur DropBox (avec une synchronisation des données permanente entre ma machine en local et le serveur distant). Ce service est particulièrement intéressant pour le partage de gros dossiers.

D’autres part, j’utilise de plus en plus des services en ligne (gmail, googledoc, Twitter, framapad, delicious, pearltree, flickr, etc.) permettant un travail collaboratif avec des équipes distantes. Enfin, je publie la plupart de mes travaux sur des sites spécialisés (slideshare, Scoopit, dailymotion, etc.) et  m’appuie sur mes différentes communautés pour réaliser ma veille (Twitter, Viadeo, Linkedin, Facebook, etc.). Pour ne pas être tenu par l’un ou l’autre service propriétaire, je duplique automatiquement l’information d’une plateforme à l’autre ce qui rend difficile de privatiser mes données et me permet de changer de services en fonction de l’évolution des règles d’utilisation de ceux-ci.

Plutôt que de faire une copie d’écran de chacun de ces services, le plus simple est de faire une recherche sur google avec fduport ou françois Duport :

Ainsi, je peux gérer les accès à mes informations en dégradé du public, semi privé, privé et personnel. Les données sensibles sont cryptées. Et il m’arrive d’utiliser des modes de navigation ne laissant pas de trace sur les réseaux. Bref, j’utilise toute la palette des possibles du réseau. Cela me permet de tester les différents niveaux d’interaction entre utilisateur et d’agir dans un cadre à géométrie variable en fonction des contraintes du client.

En local, j’utilise bien évidemment les logiciels standard de la communication, propriétaire et open source. Là encore,  l’idée est d’avoir une approche responsable et laïque de l’informatique.

Les Propulseurs

Les Propulseurs sont nés du regroupement d’entreprises de l’économie numérique et des médias. Ses principaux cofondateurs sont Anne-Caroline Paucot, François Duport, Luc Legay, Marc Leprat Sophie Chavenas, Lionel Paillès et Xavier de Mazenod. Les propulseurs sont à l’initiative des Explorateurs du web, participent aux activités de la FING (Fondation Internet Nouvelle Génération), interagissent avec de nombreux acteurs des nouveaux médias comme La Boate à Marseille. Les Propulseurs conçoivent des programmes et des dispositifs innovants (ateliers, Explorcamp, Barcamp…), animent des sites et réseaux sociaux (rédaction, médias, marketing, community management), organisent des dispositifs de formation. Nous intervenons en tant que conseil aux entreprises sur leurs stratégies web et des bons usages du numérique, mais aussi comme concepteur et animateur d'événements.

Ce réseau d’acteurs est source d’inspiration puisque nous partageons notre veille, nos expériences et nos réseaux. Nous partageons un espace de coworking facilitant les échanges et interaction. Cela permet de croiser les regards  et réaliser des translations entre différents projets. La ligne Skype est en permanence ouverte pour coordonner nos actions.
Cette base documentaire et sociale me permet de répondre aux différentes attentes de mes clients. Cette organisation sera détaillée dans la partie veille.

Des clients et des équipes projets

Mes clients sont pour la majorité en relation avec le monde la formation. J’interviens comme conférencier, ingénieur pédagogue et consultant. Pour chaque projet, il est nécessaire de s’adapter aux contraintes du système d’information du client et lui présenter des solutions lui facilitant la tâche. Cela demande une certaine agilité numérique.

Un exemple de situation. J’interviens régulièrement auprès du CFA-3IFA d’Alençon dans l’Orne en Basse-Normandie. Notre mission est de sensibiliser les professeurs aux usages pédagogiques du numérique, de mettre en place un réseau social pour les 1100 apprentis et d’élaborer un parcours de formation au Community Management. Cela implique de dresser une cartographie des contraintes de l’infrastructure, le parc machine et les règles d’accès au réseau afin de proposer des pistes d’évolution du système. Plutôt que de proposer un modèle de prêt à penser, nous sensibilisons les équipes aux différentes solutions possibles et les accompagnons dans une pratique plus agile d’internet. C’est aux utilisateurs de définir en conscience les droits d’accès.   

Au départ, la DSI (Direction des Services Informatiques) filtrait l’accès aux services externes. Peu à peu, en fonction des projets pédagogiques, le pare-feu remet à jour les sites bloqués et simplifie l’accès au wifi (mot de passe) en respectant les règles de sécurité comme le cadre juridique (tracking). 

Apport réflexif d’une organisation en réseau

Un exemple de situation. J’interviens régulièrement auprès du CFA-3IFA d’Alençon dans l’Orne en Basse-Normandie. Notre mission est de sensibiliser les professeurs aux usages pédagogiques du numérique, de mettre en place un réseau social pour les 1100 apprentis et d’élaborer un parcours de formation au Community Management. Cela implique de dresser une cartographie des contraintes de l’infrastructure, le parc machine et les règles d’accès au réseau afin de proposer des pistes d’évolution du système. Plutôt que de proposer un modèle de prêt à penser, nous sensibilisons les équipes aux différentes solutions possibles et les accompagnons dans une pratique plus agile d’internet. C’est aux utilisateurs de définir en conscience les droits d’accès.  

Au départ, la DSI (Direction des Services Informatiques) filtrait l’accès aux services externes. Le responsable informatique et le directeur d’établissement décident du filtrage. Aucune liste des sites interdits n’est dressée, ni des critères… Il en résulte des frustrations de la part des équipes pédagogiques. Pour exemple, le site de l’INA n’était pas accessible alors qu’il peut être un centre de ressources pour les cours d’histoire ou de français. 

La formation a servi à expliciter les règles du pare-feu, son fonctionnement. L’équipe pédagogique a pu exprimer ses attentes. Pour l’heure, il n’y a pas de règles communes, mais une compréhension des contraintes des métiers des uns et des autres. Peu à peu, en fonction des projets pédagogiques, le pare-feu remet à jour les sites bloqués et simplifie l’accès au wifi (mot de passe) en respectant les règles de sécurité comme le cadre juridique (tracking). 

Il faut également expliciter le contexte et des usages diversifiés. Les CFA fonctionnent sous une double tutelle (éducation nationale et ministère du travail). Pour celui d’Alençon, les 1100 apprentis de l’établissement travaillent en alternance (entreprise et CFA). Ils ont des usages numériques importants (Facebook principalement et téléphone portable). Les formateurs ont besoin de dialoguer à distance avec leurs apprentis. La plupart utilisent le mail. Le responsable de la section boucherie a ouvert une page Facebook. L’établissement possède deux salles informatiques et deux TBI. Enfin, il n’y a pas de projet d’ENT. C’est donc un projet d’établissement qu’il faut concevoir avec toutes les partis prenantes.  

Ce tableau rapidement brossé, il convient de poser les attentes :

• -       Quels outils pour faciliter les échanges entre le CFA et les familles et les entreprises ?
• -       Quels usages pédagogiques à développer dans l’établissement et hors de l’établissement ?
• -       Quelles règles d’utilisation du réseau par le corps enseignant et par les apprentis ?
• -       Pour quels objectifs et quels bénéfices ?
• -       Quels investissements, à quel rythme, dans l’infrastructure et dans le matériel ?
• -       Quel accompagnement des équipes ?
• -       Sur quel réseau et acteurs s’appuyer pour développer ce projet d’établissement ?

[ Tableau d'avancement C2i2e

Utilisez ce modèle pour créer votre page wiki de suivi de l'avancement de vorte dossier C2i2e

Attention : ne partez pas des compétences, mais plutôt des situations vécues, ou des outils, pour aller progressivement vers les compétences et les preuves

Ce tableau constitue votre outil de travail : il n'est pas utile de tenter de le remplir dès le début, mais plutôt de l'alimenter progressivement, au fur et à mesure de votre avancement

Attention : pensez à donner un accès suffisant pour les autres membres de votre groupe, vos tuteurs, et d'autres ! (mieux vaut se poser la question sous l'angle : pourquoi ne serait-ce pas public ?  cela vous permet aussi d'avoir plus de retours d'autres membres du réseau ]

Situation et activité réalisée	Acteurs	Outils numériques utilisés	Compétences du référentiel	Eléments de preuve
exemple : partir d'une situation X et compléter progressivement les autres colonnes : quels acteurs ? puis quels outils, puis quelles compétences, enfin quel élément de preuve ?
		autre exemple : en partant d'outils, compléter progresssivement les autres colonnes : quels acteurs, quelles situations ? et quelles compétences, quels éléments de preuve ?
PROJET VIDEO "BILAN DU C2i2e" L'équipe Formavia et moi avons décidé de réaliser une petite vidéo pour capter le ressenti des candidats au C2i2e en fin de parcours et faire en quelque sorte le "bilan" de cette formation. Ce projet s'est déroulé en trois étapes: La préparation ou pré-production, le tournage et enfin le montage ou post-production.   Tout d'abord la préparation. Nous avons défini une liste de questions que nous poserions aux candidats. - Pourquoi avez-vous voulu suivre cette formation ? - Qu'est ce que le projet vous a appris ? apporté ? - Qu'allez-vous faire de votre C2i2e ? - Qu'est ce qui vous a le plus marqué pendant ces 6 mois d'accompagnement ? Tuteurs: - Comment s'est organisé l'accompagnement des candidats ? Cette vidéo ne devra pas dépasser les 4 minutes, c'est un format court.   Le tournage: Le tournage des interviews s'est déroulé durant une des rencontres en présentiel sur le site de l'UCB Lyon 1. Nous avons fait signer à tous les participants un document de renonciation au droit à l'image nous autorisant ainsi à les filmer et à utiliser les images dans notre projet. Les candidats ont pris connaissance des questions et ont eu quelques minutes pour préparer leurs réponses.   Le montage: J'ai éffectué le montage en collaboration avec les membres de Formavia par visio-conférence Skype car nous n'étions pas présent au même endroit ce jour-là. Nous choisissions ensemble ce qui devait être retenu ou coupé en écoutant l'intégralité des réponses données par les participants et en ne gardant que les réponses pertinantes correspondant à notre sujet. Puis j'éffectuai les manipulations dans le logiciel de montage. J'ai éffectué le montage sur le logiciel Adobe Première Pro cs5. L'équipe Formavia m'a fait parvenir par mail les logos et titrages que j'ai pu inclure dans le montage. Une fois le montage terminé et le rendu vidéo effectué, j'ai envoyé à l'équipe Formavia le fichier vidéo final par FTP, je l'ai également mis en ligne sur Youtube et Dailymotion.
GENERALITES A mon arrivée dans le cyber centre, j'allume l'ensemble des ordinateurs, cela me permet de vérifier avant l'arrivée des utilisateurs qu'il n'y a pas de problèmes majeurs au démarrage des ordinateurs. En cas de problèmes mineurs, cela me permet de faire les corrections nécéssaires ou d'isoler la machine pour une réparation ultérieur. Ensuite je prend connaissance de l'ensemble des mails que j'ai reçu et j'y répond. Afin de me tenir à jour et au courant des dernières nouveautés dans mes différents domaines d'activités, je pratique une veille. Pour cela j'utilise Pearltrees que je trouve très pratique et qui me permet d'un seul coup d'oeil de surveiller plusieurs sites. Lorsqu'un utilisateur arrive, je le place sur une des machines. L'utilisateur s'identifie grâce au systeme "auto-connect" de Cyber-Base qui nous permet un suivi de l'utilisation des machines, de l'utilisation des forfaits de l'adhérent et nous permet également de générer des statistiques en fin d'année. Aprés cette identification, l'utilisateur a accés à l'ordinateur et peut commencer à travailler. S'il sont autonome, en général les utilisateurs travaillent seuls, mais si une difficulté se présente, ils font appel à moi et je suis là pour les aider et leur montrer les manipulations a effectuer s'ils n'arrivent pas à les faire eux-même.
INITIATION A L'INFORMATIQUE Dans le cadre de nos initiations à l'informatique, nous recevons dans notre E.P.N. un public débutant. Je suis chargé de leur enseigner les bases de l'informatique (manipulation de la souris, manipulation des fenetres, clic, copier-coller...) Lors de la premiere séance, une partie du temps est réservée à l'inscription des nouveaux adhérents. Je leur fais remplir une fiche de renseignements que j'intègrerai par la suite dans notre base de données informatique. Je leur explique ce à quoi leur donne accès leur adhésion (horaires d'ouverture self service, utilisation des ordinateurs) et je leur fait prendre connaissance du règlement interieur du cyber centre et leur en remet un exemplaire contre signature. Pour les besoins de l'atelier et la pratique de certains exercices des photos vont être prises, je leur fait donc également remplir et signer un document de renonciation au droit à l'image. La formation est basée sur la pratique. Je leur montre comment réaliser une manipulation et leur explique à quoi ça sert. Puis je leur demande de réaliser cette manipulation eux-même en les guidant pas à pas et individuellement. Lorsqu'ils ont compris la manipulation, je leur donne un objectif à réaliser qui va leur faire appliquer ce qu'ils ont appris.

Ce projet s'est déroulé en trois étapes: La préparation ou pré-production, le tournage et enfin le montage ou post-production.

Tout d'abord la préparation.

Nous avons défini une liste de questions que nous poserions aux candidats.

- Pourquoi avez-vous voulu suivre cette formation ?

- Qu'est ce que le projet vous a appris ? apporté ?

- Qu'allez-vous faire de votre C2i2e ?

- Qu'est ce qui vous a le plus marqué pendant ces 6 mois d'accompagnement ?

Tuteurs: - Comment s'est organisé l'accompagnement des candidats ?

Cette vidéo ne devra pas dépasser les 4 minutes, c'est un format court.

Le tournage:

Le tournage des interviews s'est déroulé durant une des rencontres en présentiel sur le site de l'UCB Lyon 1.

Nous avons fait signer à tous les participants un document de renonciation au droit à l'image nous autorisant ainsi à

les filmer et à utiliser les images dans notre projet.

Les candidats ont pris connaissance des questions et ont eu quelques minutes pour préparer leurs réponses.

Le montage:

J'ai éffectué le montage en collaboration avec les membres de Formavia par visio-conférence Skype car nous n'étions pas présent au même endroit ce jour-là. Nous choisissions ensemble ce qui devait être retenu ou coupé en écoutant l'intégralité des réponses données par les participants et en ne gardant que les réponses pertinantes correspondant à notre sujet. Puis j'éffectuai les manipulations dans le logiciel de montage.

J'ai éffectué le montage sur le logiciel Adobe Première Pro cs5. L'équipe Formavia m'a fait parvenir par mail les logos et titrages que j'ai pu inclure dans le montage.

Une fois le montage terminé et le rendu vidéo effectué, j'ai envoyé à l'équipe Formavia le fichier vidéo final par FTP, je l'ai également mis en ligne sur Youtube et Dailymotion.

Afin de me tenir à jour et au courant des dernières nouveautés dans mes différents domaines d'activités, je pratique une veille. Pour cela j'utilise Pearltrees que je trouve très pratique et qui me permet d'un seul coup d'oeil de surveiller plusieurs sites.

Lorsqu'un utilisateur arrive, je le place sur une des machines.
L'utilisateur s'identifie grâce au systeme "auto-connect" de Cyber-Base qui nous permet un suivi de l'utilisation des machines, de l'utilisation des forfaits de l'adhérent et nous permet également de générer des statistiques en fin d'année.
Aprés cette identification, l'utilisateur a accés à l'ordinateur et peut commencer à travailler.
S'il sont autonome, en général les utilisateurs travaillent seuls, mais si une difficulté se présente, ils font appel à moi et je suis là pour les aider et leur montrer les manipulations a effectuer s'ils n'arrivent pas à les faire eux-même.

Et bien non, j'ai déposé mes dossiers, j'ai eu le retour de ma tutrice et maintenant il ne reste plus qu'à attendre le résultat fin Aout.

Il faut dire que c'est une histoire qui a commencé pour moi en décembre 2010 lors d'une réunion. Ce jour là je ne pensais pas que ma vie serait rythmée durant 18 mois par le C2I, les preuves, la réflexion.

Aujourd'hui que j'ai tout déposé sur EMAEVAL je peux apprécier ce que cette démarche a changé dans ma pratique:

• J'essaie de trouver des outils numériques adaptés, avant j'utilisais toujours les mêmes
• Je fais attention aux droits attachés aux ressources que j'utilise
• Je n'hésite pas à poser des questions sur des forums pour résoudre des problèmes techniques auxquels je ne trouve pas de réponses
• J'ai formalisé mon projet de formation à distance
• J'ai amélioré ma veille

Il y a sûrement d'autres bienfaits à cette prise de tête dont je vous ferais part lors d'un prochain article.

Cette page est conservée à titre d'archive : les évolutions qui ont suivi ont principalement été décrites dans des articles de blog, ou annoncées via les lettres d'information et actualités de la plateforme.

La plateforme évolue assez rapidement pendant la phase d'expérimentation ; cette page garde trace de ces évolutions :

17 juin :

1. ajout d'un menu en mode "hors connexion" (pour retour à l'accueil et connexion, plus recherche)
2. Modifications menu supérieur : Menu déroulant sous l'icône de Profil (accès Mon profil, Tableau de bord, Mes réglages et Activité)
3. ajout mail vers les groupes, et groupements de contacts
4. corrections dans les Pages wiki : texte d'accueil et nuage de recherche
5. vérification et correction du module d'invitation par mail : fonctionnel (prend aussi en charge les fichiers .csv (séparés par virgules et points-virgules)- en plus des retours à la ligne)
6. modifications des types de fichiers ("général" devient "divers")

Cette présentation a été publiée le 17 juillet 2009, et est conservée à titre d'information et d'archive.

Présentation d'Elgg

• Wiki FormaVia
• Moodle FormaVia
• Plateforme sociale FormaVia

Un outil ouvert

• PHP / SQL (s'installe sur tout serveur à faible coût, voire gratuit, ou en local)
• standard, interopérable (export RSS, FOAF, OpenDD, etc.)
• authentification via OpenID, possibilité de connexion REST / XML-RPC aux serveurs d'identité
• version mobile et d'interconnexion de sites sur serveurs différents en projet
• communauté francophone très active, créée en mars : plus de 350 membres (universités, entreprises, associations) en 3 mois, plusieurs nouveaux outils (plugins) par jour ; ressources pour les développeurs et intégrateurs
• très aisément extensible (plugins)
• coeur du système stable (API stabilisées)

Une plateforme sociale

• Inscription sur le site : lien "s'inscrire" sous le bloc de connexion au site (ou via une invitation envoyée par un membre).
  Valider l'adresse mail d'inscription
• La page de profil : se présenter pour faciliter les échanges !
• La page des membres : contacter les personnes connues pour échanger avec elles, découvrir et rencontrer de nouveaux interlocuteurs selon les centres d'intérêt
• La page des groupes : rejoindre des groupes et participer à des projets

Une gestion très fine des droits d'accès

• Les droits d'accès se règlent sur chaque contenu, individuellement : fichier, page wiki, article de blog, champs et widgets du profil..
• Niveau d'accès "par défaut" : Public, Membres du site, Vos contacts, Privé
• Niveau d'accès optionnels : Réservé au groupe (dans les groupes), Groupements de contacts (pour organiser vos propres listes de droits d'accès)
• Pour les pages wiki, les droits d'accès en lecture et en écriture sont différenciés

Des possibilités de suivi

• La page de suivi de l'activité (rivière d'activité) : celle du site, de ses contacts, avec filtres sur les types de contenus
• Un tableau de bord personnel, pour agencer ses propres modules (la "rivière" d'activité peut mieux convenir selon les besoins de chacun : il n'y a pas de solutions, mais des usages qui conviennent à chacun)
• Via des notifications : sur le site et/ou par mail, lors :
  • de l'ajout de commentaires ou de modifications des contenus que vous créez
  • de la création et de la modification de contenus créés (ou modifiés) par vos contacts (vous pouvez sélectionner certains contacts ou tous vos contacts, ou encore définir des groupements de contacts)
  • de l'ajout ou de la modification de contenus dans l'un des groupes auquel vous appartenez
• Des flux RSS pour suivre l'activité des groupes, ou celle de chaque page, en fonction de vos besoins

Une plateforme aux usages diversifiés

• Co-construction et collaboration : les Pages wiki
• Partage de documents : les Fichiers
• Conversations : le Forum des groupes
• Commentaires : des conversations associées à divers types de contenus, pages wiki, articles de blog, fichiers, signets, etc.)
• Publication personnelle et collective : les articles des blogs personnels ou blogs de groupes, rendre l'accès public aux contenus

Un accompagnement de vos projets

• Accompagnement et entraide via la plateforme : le groupe d'aide et d'entraide
• L'équipe d'accompagnement en support pour vos projets collectifs

Une expérimentation en cours, l'amélioration continue de la plateforme

• Site en beta-test et en évolution constante jusqu'en septembre
• Expérimentations lancées au dernier trimestre 2009

Les microconférences sont un format d'animation, et d'activité de formation en ligne, qui associent une vidéo, une conférence téléphonique et un texte collaboratif. Ce dispositif a été conçu pour accompagner la phase 2 de l'expérimentation C2i2e, à la fois en proposant des grains de formation, et en permettant aux candidats de démontrer certaines leurs compétences numériques.

Le format de ce type d'événement en ligne est très précis :

Il s'agit d'une conférence d'une vingtaine de minutes, en ligne, sur une thématique relative à la culture numérique au sens large.

Elles peuvent être diffusées "en direct", ou pré-enregsitrées, et donnent lieu à un échange via un chat écrit en ligne. L'intervenant peut traiter ces retours et questions en temps réel (en interrompant sa présentation "live" ou en différé), ou y répondre après sa présentation.

Ces conférences sont enregistrées (son et vidéo, plus les échanges écrits), et constituent progressivement une base de micro-formations.

Elles sont diffusées sur des plateformes grand public, sous une licence qui permet leur diffusion (CC-BY-NC-SA).

Sur FormaVia, ces conférences sont associées à un événement annoncé dans l'agenda du réseau.

Dans le cadre du C2i2e, ces enregistrements alimentent le dossier de preuve du candidat, qui peut ainsi démontrer ses capacités d'intervention et d'animation en ligne.

De manière générale, ce dispositif vise à renforcer, en les valorisant publiquement, les échanges et mini-formations à distance animées par et entre les membres du réseau.

Une proposition de format pour ces 20 minutes de présentation

note : cette proposition de format reste une proposition, et rien ne vous impose pas de l'utiliser : n'hésitez pas à l'adapter ou à organiser votre présentation de manière totalement différente si vous le souhaitez. Chaque conférence est unique, comme vous !

• 1 minute : Présentation du sujet en une phrase.   par ex.: "Comment utiliser les blogs avec des apprenants ?"

• 2 minutes : Introduction et présentation des enjeux : à quoi ça sert ? thématiques connexes et désamorçage des points bloquants.   par ex.: un blog pour développer ses capacités d'écriture, sa confiance en soi, apprendre à travailler en groupe, constituer une identité commune, etc.   thématiques connexes : développement des capacités rédactionnelles, rapport à l'écriture, données personnelles et vie privée, le rôle d'un avatar et d'un pseudo (identité réelle ou différenciation de l'identité en ligne), gestion de la confidentialité et des données personnelles ? objectif pédagogique, ou de valorisation ? blog personnel ou collectif, installation locale ou utilisation de services hébergés en ligne, maîtrise des données et mentions légales, etc.

• 8 minutes : Coeur de la présentation : démonstration d'un outil ou service, explicitation d'une démarche, exemples d'usages diversifiés, etc.   par ex.: présentation de 3 blogs (personnel, collectif, en accès réservé), liste de plateformes de blogs et critères de choix, démonstration d'une plateforme en particulier ou explicitation d'un projet spécifique.

• 3 minutes : Astuces et trucs à savoir - comment aller plus loin : les choses qui peuvent bloquer lorsqu'on commence, où trouver de l'aide ou de la documentation, etc.

• 1 minute : Conclusion : avec un encouragement à expérimenter c'est mieux !

• 5 minutes : Lecture des remarques du chat, puis réponse aux questions

Si vous êtes intéressé(e), il est recommandé de vous inscrire via l'événement correspondant, lorsqu'il est annoncé, ou en prévenant les animateurs via l'adresse contact @ formavia.fr le cas échéant. Les inscriptions servent à l'équipe d'animation à préparer les conciergeries et mettre en place les outils appropriés selon le nombre de participants.

Dans la mesure où il s'agit d'une forme de permanence, vous pouvez bien sûr rejoindre la conférence au dernier moment ! Contactez l'équipe FormaVia via skype si les informations sur la Conciergerie du jeudi ne sont pas spécifiées dans l'événement associé.

Voici les identifiants skype de l'équipe d'animation :

• François Duport fduport66
• Olivia Vernier ft_olivia
• Florian Daniel idf-atoll
• Jézabel Roullée jezabel105

Boîte à outils pour le chat :

• Skype : partage d'écran pratique, mais limité en nombre de participants (4), et nécessite d'installer le logiciel et d'avoir un compte
• Boîte à outils collaboratifs : http://id.formavia.fr/pg/conference (commencer à créer une conférence puis utilisez la boîte à outils - vous n'avez pas besoin d'enregistrer la conférence si vous n'êtes pas organisateur)
• http://www.libre-en-cam.fr/ : pas d'inscription, jusqu'à 9 participants en audio/vidéo, chat texte et pas mal de publicité et pas d'historique de la conversation >> salon pour FormaVia : http://www.libre-en-cam.fr/index.php?r=2011052417421314785e73db69bc930e15381e63d485a4d31
• Dabbleboard : TBI + visiochat, mais la vidéo (avec Tokbox) ne fonctionne pas toujours..

Pour se coordonner avant de lancer l'atelier, suggérer de nouvelles thématiques, utilisez la page suivante :

Vous retrouverez les principaux liens de la plateforme en bas de page, dans "Suivi et abonnement RSS".

Dans la liste suivante, je vous conseille principalement les fils Blogs, des Signets et des Pages, et éventuellement ceux des Groupes, Membres et Fichiers.

• Les derniers articles de blog (publics) : http://id.formavia.fr/mod/blog/everyone.php?view=rss
• Les dernières pages (wiki) publiques : http://id.formavia.fr/mod/pages/world.php?view=rss
• Les derniers signets (publics) : http://id.formavia.fr/mod/bookmarks/everyone.php?view=rss

• Les derniers groupes créés : http://id.formavia.fr/pg/groups/world/?view=rss
• Les derniers membres inscrits : http://id.formavia.fr/mod/members/index.php?view=rss

• Les derniers fichiers (publics) du site : http://id.formavia.fr/mod/file/world.php?view=rss

• Les derniers sondages (publics) : http://id.formavia.fr/mod/poll/everyone.php?view=rss (non utilisé)
  

• Tout le site (par type de contenu et non par date : pas le plus pratique) : http://id.formavia.fr/?view=rss

Ces modifications ont été faites en réponse aux retours que vous nous avez fait remonter via la fonctionnalité "Feedbacks". Vous pouvez suivre tous vos retours et les réponses apportées dans le groupe d'Aide : http://id.formavia.fr/pg/feedback

L'un des points à améliorer concerne les "widgets", ou "modules" que vous pouvez utiliser pour personnaliser votre page de profil ainsi que votre "tableau de bord" (votre page d'accueil personnelle et personnalisable). Leurs titres ne sont pas toujours très explicites, et les explications associées probablement insuffisantes pour que l'on comprenne facilmeent à quoi chacun peut servir. De plus, de nombreux modules s'étaient ainsi ajoutés au fil du temps, et il serait utile de faire un peu de ménage dedans, en fonction de l'utilisation que vous en avez : certains sont très peu utilisés, et à retirer, ou à améliorer pour devenir vraiment utiles.

Vos retours nous intéressent afin que vous puissiez composer au mieux votre page de profil, et construire un tableau de bord efficace.

Pour cela, je vous propose de travailler ensemble : j'ai repris ci-dessous la liste exhaustive de ces widgets, et souhaiterais que vous nous fassiez part de votre utilisation et de vos souhaits ou questions : lesquels enlever ? lesquels améliorer ? lesquels sont incompréhensibles ou devraient être décrits autrement ?

La liste qui suit demande quelques explications :

• le premier niveau correspond au nom technique utilisé en interne par la plateforme : il n'est là que pour faciliter le travail lorsqu'il me faudra faire des modifications
• les 2 deux informations qui suivent sont : 
  • le titre du module, tel qu'il apparaît sur votre page de profil, ou dans votre tableau de bord personnel
  • le contexte d'utilisation : peut-il être utilisé sur son profil seulement (profile), sur son tableau de bord seulement (dashboard), ou les 2 (all) ?

L'idée est de dire si chacun porte bien son nom (ou proposer un nouveau nom + explication éventuellement), lesquels vous sont utiles ou pas, et où vous souhaitez les utiliser (profil, tableau de bord, ou les 2).

Si certains vous sont totalement inconnus ou à l'utilité obscure, dites-le aussi : je ferai un petit article pour epxliquer son fonctionnement !

Merci pour vos retours !

La liste des widgets actuellement utilisés :

Il est complété par une série de glossaires thématiques, relatifs à des projets ou types d'acteurs de FormaVia :

• Glossaire de l'Internet Accompagné : http://c2i2e.formavia.fr/pg/pages/view/41139/
• Glossaire C2i2e : http://c2i2e.formavia.fr/pg/pages/view/50392/
• Glossaire VAE (Validation des Acquis de l'Expérience : http://communautes.formavia.fr/pg/blog/jezabel/read/5332/petit-glossaire-de-base-sur-la-vae

Cette page est publiée sous forme de "wiki" est accessible, et peut être modifiée et enrichie par tous les membres inscrits sur le site. Pour le compléter, ajouter des termes à définir, ou ajouter vos remarques, cliquez sur le lien "Modifier la page" dans le menu latéral ci-contre à gauche.

Glossaire de FormaVia

B2i : Brevet Informatique et Internet

C2i : Certificat Informatique et Internet

C2i2e : Certificat Informatique et Internet, niveau 2 "enseignant" (et formateurs)

CC : Creative Commons. Types de licence sur les contenus numériques. Lire le Dossier Creative Commons sur le Portail de FormaVia.

CoP : Communauté de Pratiques (vient de l'anglais Community of Practice), également utilisé par extension pour désigner d'autres types de communautés (de projet, d'échange de savoirs, etc.)

EPN : Espace Public Numérique.

Les EPN de la Région Rhône-Alpes coordonnent leurs actions viaune structure régionale : CoRAIA.

Synonymes (avec des nuances) : PAI (Point d'Accès à Internet), PAPI (Point d'Accès Public à Internet), etc.

FAD : Formation A Distance.

FAQ : Foire Aux Questions (vient de l'anglais Frequently Asked Questions - questions courantes)

FOAD : Formation Ouverte et A Distance.

ODIDE : Offre DIsponible et à DÉvelopper, l'une des communautés de FormaVia

OF : Organisme de Formation

SPRF : Schéma Public Régional de Formation. Lire l'article "Le service public régional de la formation est en marche" sur le portail de la Région

SRDE : Schéma Régional de Développement Economique

TIC : Technologies de l'information et de la Communication (désigne parfois aussi les "Techniques")

VAE : Validation des Acquis de l'Expérience

Glossaire spécifique Web 2.0 (à intégrer dans le glossaire global ?)

Afin d'alimenter au démarrage ce glossaire avec des termes "web 2.0", je publie ici un glossaire constitué dans le cadre de formations "web 2.0". Les termes sont peut-être un peu trop techniques ou inutiles dans ce contexte : n'éshitez pas à barrer ceux qui vous semblent hors-propos. ~ Florian Daniel

Agrégateur : logiciel ou service permettant de rassembler plusieurs sources (d'informations, de services), sur une page ou une interface unique

API : Application Programming Interface, interface de programmation d'application, permettant d'accéder à ses fonctions (et données), afin de créer de nouveaux services (ou de nouvelles interfaces pour cette application)?

Arborescence : structure récursive en arbre ; comprend une racine unique, des noeuds internes (ou branches, ramifications ayant des fils) et des feuilles (éléments sans fils)?.

Blog : de web-log, système de publication chronologique

CMS : Content Management Systems – Systèmes de Gestion de Contenu (par ex. SPIP, Typo3, Drupal, Joomla, etc.)?

Co-marquage : intégration au sein d'un site d'informations fournies et mises à jour par un site tiers

Desktop : bureau ; désigne à la fois le fond de l'écran, et les ordinateurs classiques ; s'oppose aux applications en ligne ou cloud (dans les "nuages")

Elgg : le nom du logiciel opensource utilisé par la plateforme sociale de FormaVia (note : ce n'est pas un acronyme)

FAQ (Frequently Asked Questions) : questions fréquentes, généralement traduit par Foire Aux Questions

Hacker : bidouilleur, spécialiste de l'expérimentation et du détournement d'usage (à ne pas confondre avec Pirate)

Interface : frontière et jonctions entre 2 entités ; interface graphique, de programmation, homme-machine (IAM) ; façade publique permettant d'avoir prise sur un objet

LMS (Learning Management System) ou LSS (Learning Support System) : système logiciel web développé pour accompagner toute personne impliquée dans un processus d'apprentissage dans leur gestion de parcours pédagogiques. (Plateforme de formation)

Mashup : service construit en s'appuyant sur plusieurs services tiers, via leurs API (par exemple des images FlickR sur une carte GoogleMaps)?

Mindmap : carte mentale/heuristique/des idées – « diagramme qui représente les connexions sémantiques entre différentes idées, les liens hiérarchiques entre [...] concepts intellectuels » (wikipedia)?

« On the cloud » : dans les nuages ; désigne le déport sur le web : les applications web, le stockage de données en ligne

PHP : Hypertext PreProcessor – langage de programmation web côté serveur, qui permet de générer du code (généralement du HTML)?

RSS : format XML de flux de données de syndication facilement lisible

SEO : Search Engine Optimization, optimisation du référencement pour les moteurs de recherche (et de plus en plus les médias sociaux).

SGDB : Système de Gestion de Base de Données

SPIP : Système de Publication pour l'Internet Partagé – CMS avec cache basé sur PHP/SQL, orienté édition collaborative de magazine web, avec rubriquage hiérarchisé et chaîne éditoriale de validation des article

SQL : Structured Query Language – langage structuré de requêtes, permettant d'interroger et de manipuler un SGDB

Syndication : mise à disposition d'une partie d'un site web, afin qu'elle puisse être utilisée par d'autres sites ; souvent utilisés pour annoncer les derniers articles parus, RSS et Atom sont les formats XML les plus courants de syndication de contenus, appelés fils/flux d'actualités, ou (news)feeds

Tags : ou balise, marqueur, drapeau, étiquette ; élément de signalisation permettant d'affecter des propriétés à un objet, par exemple des mots-clefs qui permettent de caractériser un document

Veille : Processus régulier de recherche, d'analyse et de sélection pertinente d'informations, dans le but d'explorer les possibles

Widget : petit outil permettant d'accomplir un tâche particulière (obtenir des informations, fournir un service, etc.) et embarquables dans une interface web ou desktop ; les widgets peuvent être utilisés comme interface entre services web distincts

XML : eXtensible Markup Language – langage de balisage générique et extensible, très structuré ; la syntaxe XML présente de nombreux avantages pour le stockage et l'échange d'informations, dont celui d'être un fichier texte facilement lisible tant par les machines que par les personnes

est-ce possible de telecharger une video sur ce type de site ( ici c'est l'AGEFIPH) pour la réutiliser en formation? Si oui, comment dois-je faire?

http://www.nandi410.com/view.html?id=97378&ref=h486dfb5e9e

Merci pour vos conseils,

Rébecca

S’il fallait suivre un blog sur le sujet, ce serait bien S.I.LEX. En effet, son auteur, Calimaq, décrypte et analyse les transformations du droit à l’heure du numérique. Comme il le dit joliment, Calimaq « traque et essaie de faire sauter (y compris chez lui) le DRM mental qui empêche de penser le droit autrement ».

Bref, il faut clairement séparer les règles communes (droit), des usages (charte). Et enfin aborder les transformations publiques – et ses polémiques - qu’implique le numérique.

La protection et les devoirs

Tout interdire est la solution la plus simple pour un établissement. C’est une protection qui ne répond pas aux besoins pédagogiques mais protège et rassure. C’est la raison qui explique un excès discrétionnaire de filtrage des données et des services. Que ce soit au niveau d’une académie ou d’un établissement. Les règles ne sont pas identiques pour tous. Dans l’un Twitter sera accessible et dans l’autre non.      

Donc, il est important au niveau d’un établissement de préciser le cadre légal d’utilisation du numérique par ses acteurs, et ensuite de préciser les besoins d’usage. Ces règles sont les mêmes que pour les autres médias et concernent les mentions légales :

• ·      l’incitation à la haine raciale et les propos racistes, antisémites et xénophobes,
• ·      la négation de crimes contre l’Humanité et des génocides reconnus, et l’apologie des crimes de guerre et/ou du terrorisme,
• ·      les propos à caractère homophobe ou sexiste,
• ·      les propos d’une nature violente, pornographique ou pédophile,
• ·      la diffamation et les injures entre internautes ou à l’égard d’une tierce personne,
• ·      les atteintes à la vie privée ou à la présomption d’innocence, l’usurpation d’identité,
• ·      le non-respect du droit d’auteur et de la propriété intellectuelle,
• ·      l’incitation à la commission de crimes ou de délits, l’apologie des stupéfiants,
• ·      l’appel au meurtre et l’incitation au suicide,
• ·      la promotion d’une organisation reconnue comme sectaire.

La charte comme définition des règles de vie

La charte précise les contextes d’usage (exemple : protection des mineurs) et les objectifs de l’établissement (droits et devoirs). Ainsi, dans le CFA d’Alençon, il apparaissait qu’il fallait prendre en compte l’usage des apprentis (15-25 ans) avec leurs téléphones portables, les besoins des formateurs d’accéder à certains services web, une simplification d’accès au wifi, etc.

Ce qui est prévu, c’est de définir un cadre d’usage au sein de l’établissement et dans le réseau social de l’établissement associé ainsi qu’une sensibilisation à la question de l’identité numérique. La charte sera moins restrictive mais aura un rôle pédagogique. Ce travail est en cours.

De même, pour FormaVia, il y a une distinction entre les mentions légales et la charte du réseau. Ensuite, dans le quotidien des projets, en cas de reportages photo ou vidéo, nous demandons l’autorisation. L’important n’est donc pas d’interdire mais donner les moyens à l’utilisateur d’être au fait de ses obligations et de ses droits, notamment dans une perspective éducative d’apprentissage de la citoyenneté.

Le citoyen  

La censure est certes une arme de dissuasion, mais elle n’est pas un outil d’émancipation…  Nous sommes confrontés à une réalité complexe où les règles en vigueur laissent perplexes. Il suffit de lire la jurisprudence sur la responsabilité juridique dans les réseaux sociaux. C’est tour à tour le fournisseur d’accès, le directeur de la publication ou l’internaute. A croire que La loi est hors la loi… Sans compter un lobbying de tous les instants visant à restreindre les libertés, ce qui laisse le droit à la désobéissance civile.

De même que croire que le livre, la bibliothèque universitaire ou le site institutionnel serait confondant de naïveté. C’est plutôt de la méthode de recherche, d’un regard critique et de la capacité à s’étonner que se forge une approche permettant « la recherche et les critères de contrôle de validité des informations ». Le but du jeu est de dénicher Le vrai du faux ou le faux du vrai.

C’est pour cette raison, entre autres, qu’il me semble que les publications sous licence Creative Commons ont un intérêt dans la capacité à la critique. Le fait de caché augmente le plagiat sur le principe du « pas vu, pas pris ». En montrant, cela réduite le plagiat. En montrant, par processus, on augmente la qualité. Avec les Creative Commons, l’auteur reprend ses droits.

Microconférence - Creative Commons par FormaVia

L'édition, l'administration ou la mise en place d'un site internet pose la question des informations collectées, et de leur traitement. De fait, l'activité d'ITEMS nécessite de se préoccuper des questions de responsabilité éditoriale et de déclaration du site auprès de la CNIL. Cela se limite généralement au niveau du conseil, nos clients faisant habituellement eux-même ces démarches déclaratives - ils disposent d'ailleurs généralement d'une cellule juridique qui se charge de définir qui assume la responsabilité d'éditeur des sites concernés. A ce jour, il ne m'est ainsi arrivé qu'une seule fois de faire une déclaration auprès de la CNIL, concernant un fichier de données contenant des éléments personnels, collectés dans le cadre du fonctionnement d'une plateforme collaborative, et qui ne faisait l'objet d'aucune utilisation ; la question s'était alors posée de devenir correspondant CIL afin de faciliter les démarches futures, mais le nombre de sites concernés que nous gérons en propre ne justifiait pas le temps requis par cette démarche.

Gestion des données et informations personnelles

Il arrive plus fréquemment que nous devions gérer des demandes d'accès, de modification, et le plus souvent de suppression des informations personnelles collectées : le préalable est l'information des utilisateurs, généralement via une indication appropriée "informations personnelles" qui indique la marche à suivre, et consiste typiquement à proposer une adresse de contact pour faire part de sa demande. Sur FormaVia, le process-type que j'ai défini -dans le cas particulier d'une demande de suppression de compte- est de s'assurer que les implications de la demande sont bien comprises, la suppression du compte et des informations personnelles associées entrainant également la suppression de toutes les publications de l'auteur, puis d'y accéder en effectuant une vérification via l'adresse d'inscription : le demandeur doit confirmer sa demande en réponse à un mail adressé à son adresse d'inscription. Cette disposition vise à éviter la suppression non souhaitée d'informations, et à vérifier que le demandeur est bien habilité à faire cette demande.

Je me charge également du maintien des liste de contacts : requalification après chaque envoi massif, validation des envois sur des adresses protégées par des services du type MailInBlack, suppression des adresses qui ne sont plus valides, changement d'adresse ou de contact le cas échéant, mais toujours après une prise de contact direct pour confirmer que la nouvelle personne en poste souhaite bien recevoir les mêmes informations que son prédécesseur. De même, lorsque quelqu'un souhaite se désinscrire je vérifie que cela est bien répercuté dans les diverses listes de contacts. Afin de faciliter le droit d'accès et de modification des destinataires aux informations les concernant, chacun des envois comporte un lien de modification ou de suppression de son adhésion à la liste.

L'administration de bases de données contenant des données nominatives ou privatives, notamment dans le cas des intranets qui diposent d'une messagerie interne, ou de l'administration des adresses mail de l'entreprise, ajoute la question de la confidentialité des correspondances privées, et des obligations de réserve vis-à-vis des informations qu'un administrateur est susceptible d'y trouver. Les responsaibilités correspondantes sont décrites dans les guides du Syntec, syndicat professionnel de ces métiers de l'information, notamment le guide n°21 relatif au "contrôle de l'usage par le salarié de l'outil informatique de l'entreprise", qui rappelle les principes de finalité et de proportionalité qui s'appliquent à tous types de données personnelles et à leur surveillance éventuelle. Par principe, un administrateur s'interdit d'accéder à toute information privative et plus encore personnelle, toutefois ses tâches (en cas de "plantage" par exemple) peuvent nécessiter l'accès à certaines de ces informations : ce type de guide décrit dans quelle mesure cela est possible ou non, et avec quel niveau de risque, la jurisprudence étant encore très floue ou variable en ce qui concerne l'accès aux données personnelles, ou pour définir les limites de la responsabilité éditoriale des hébergeurs, éditeurs et contributeurs de sites participatifs.

Lorsque ces questions revêtent une dimension critique pour nos clients, ou portent sur des points précis de jurisprudence, nous faisons appel à un juriste spécialisé avec qui nous travaillons régulièrement et qui apporte un point de vue plus précis.

Hadopi : un exemple d'application en entreprise

Les envois de courrier par la haute autorité pour la diffusion des oeuvres et la protection des droits sur internet (HADOPI) m'offrent un cas d'école pour le respect de la législation sur le lieu de travail : nous avons en effet reçu un tel courriel en février dernier, relatif au constat d'une infraction commise à partir de l'une des adresses IP correspondant à nos locaux. Dans la mesure où nous travaillons en réseau, hébergeons une autre entreprise dans nos locaux, et accueillons régulièrement des visiteurs variés, susceptibles de se connecter à une demi-douzaine de points d'accès différents. Etant donné nos moyens informatiques tout à fait modestes (ce n'est même pas officiellement mon rôle en interne), aucun système de filtrage ou de traçage n'avait été mis en place - cela qui aurait posé d'ailleurs d'autres questions et des cas de conscience sur la surveillance des salariéset visiteurs.

Suite à ce signalement, j'avais donc tenté d'obtenir plus d'informations par téléphone sur l'infraction constatée, celle-ci étant très elliptique, et ne signalant que l'adresse IP, le nom du logiciel utilisé, la date (2 mois plus tôt !) et le nom de l'oeuvre, mais pas celui du fichier si sa taille.

Le central téléphonique de l'autorité redirige les appels "entreprise", qui bénéficient apparemment d'un support spécifique : après quelques questions d'identification de l'entreprise et de l'interlocuteur, l'entretien vise en particulier à décrire l'environnement informatique ambiant, et en particulier estimer le nombre d'accès à internet et leur sécurisation : dans notre cas 6 points d'accès WiFi, tous sécurisés en WAP (sécurité "standard") ou WEP (système plus ancien, maintenant considéré comme facile à casser), et environ 50 personnes différentes par mois, dont les 4/5e extérieures à l'entreprise. Une fois ces renseignements fournis, l'opérateur indique des moyens de sécuriser sa connexion et faire respecter la loi, dans une approche "raisonnable" qui visait principalement à sécuriser les connexions WiFi et à informer les utilisateurs. Sur la base de mes réponses, et réserves sur les possibilité de filtrage des connexions, il signale que cet entretien fera l'objet d'un procès-verbal, qui fait état de la bonne volonté de l'interlocuteur de l'entreprise de faire respecter les dispositions de la loi sur le téléchargement illégal.

Suite à ma demande concernant d'éventuels documents d'information à afficher, ainsi que des informations complémentaires permettant de préciser la nature du fichier incriminé, j'ai eu la surprise d'apprendre que l'autorité n'en prévoyait pas a priori, et le courrier que nous avons reçu par la suite ne contenait finalement aucun des documents ou informations évoqués.

Une brève réunion d'information a suivi cet appel, afin d'informer sur la réception de ce courrier et les risques que des pratiques des téléchargement illégales faisaient courir à l'entreprise. Ce mini-débat a surtout été l'occasion de rappeler le rôle, les moyens et le champ d'application d'Hadopi, ainsi que son positionnement sur les questions de streaming, et tout simplement ce qu'il est légal de télécharger ou non. L'objet n'était pas d'identifier l'auteur de l'infraction, mais plutôt de parvenir à un consensus sur la bonne utilisation des ressources partagées  : en l'occurrence pas de contrôle mais une responsabilisation de chacun.

Chartes

Les chartes ne se substituent pas aux lois, aussi n'est-ce pas tant pour des raisons légales que liées au projet que nous sommes amenés à les définir : elles constituent le cadre de fonctionnement du projet, font état de ses valeurs et principes. La charte constitue surtout l'élément clef sur lequel la fonction d'animation va pouvoir s'appuyer pour justifier des actions de modération engagées : il s'agit avant tout d'une charte sociale, idéalement co-construite par les membres qui vont l'accepter. Au même titre que la défintion d'une association, elle définit l'objet du projet, son étendue et son public (qui est membre ou a tel rôle), ses valeurs et ses modalités d'organisation, avec l'objectif de créer un espace de confiance.

La charte est en outre un objet vivant, qui peut évoluer en fonction de l'évolution de la communauté qui l'a mise en place. La charte de Départements-en-réseaux.fr, plateforme réservée aux agents et élus des Départements, se présente ainsi de cette manière :

CHARTE D’UTILISATION DE « DEPARTEMENTS-EN-RESEAUX »
V1 / Juin 2012
 
1 – « Départements-en-réseaux » : objet, participants

A) Cette plateforme est un outil favorisant la constitution de groupes de réflexion et de travail, l’échange d’information, d’analyses et de pratiques entre les membres inscrits dans tous les champs d’intervention et d’actions des politiques publiques mises en œuvre par les Conseils Généraux. Elle est aussi consacrée à la mutualisation des projets et à la promotion et à la gestion des coopérations interdépartementales.

B) Départements-en-réseaux est une plate-forme collaborative destinée à faciliter la réflexion, l’expression, les échanges et les débats d’une part entre les élus départementaux, et d’autre part entre les professionnels et les techniciens des Départements de France, tout en laissant ouvertes les possibilités de groupes communs spécifiques, propres à certaines problématiques à aborder selon un prisme commun.

 
2- Inscription et accès à « Départements-en-réseaux »
L’accès à la plateforme « Départements-en-réseaux » est strictement réservé aux personnes travaillant au sein des Conseils Généraux grâce à un filtrage opérant sur les adresses électroniques professionnelles (élus ou agents des Départements) [...]

 
3 - Services proposés par « Départements-en-réseaux »
« Départements –en-réseaux » offre aux utilisateurs la possibilité de rendre visibles leurs compétences, leurs analyses, leur questionnements, leurs travaux et leurs projets professionnels [...]

 
4 - Utilisation du réseau et création de contenus
    « Départements-en-réseaux » est un espace public auquel s’applique toute la législation en vigueur dans les domaine de l’édition et de la publication [...]
 
5 – Autres principes
    Toute contribution aux débats, discussions, échanges,…, est bienvenue. Elle et encouragée dans un climat de bienveillance et de respect de chacun et des usages sociaux.
    Les utilisateurs inscrits au réseau décident de l’accès public ou réservé qu’ils souhaitent donner à leurs données, profil et contenus.

Contenus et licences d'utilisation

Je suis régulièrement amené à proposer des moyens de protéger les oeuvres de mes apprenants / clients / partenaires, tout en proposant des moyens de les valoriser et de les diffuser : la question se pose en particulier avec des collectivités qui disposent de photothèques ou d'un fond photographique, ou lorsqu'il s'agit d'illustrer un site internet ou un document papier. La question des Creative Commons, licences conçues précisément pour répondre à ces questions et qui proposent certains droits de réutilsation et de diffusion, tout en garantissant (du moins pour sa transcription en droit français) certains droits à son auteur, notamment patrimoniaux, et de contrôle de l'utilisation commerciale ou des dérivations qui peuvent être faites à partir de cette oeuvre.

Le choix qui a été fait pour les productions -collectives- du réseau FormaVia est ainsi celui de la licence CC-BY-NC-SA, avec CC: Creative Commons, BY: avec mention de l'auteur, NC: sans utilisation commerciale, SA: partage sous les mêmes conditions de oeuvres dérivées ; ce choix permet une réutilisation large avec des contraintes légères tout en garantissant que les productions ne pourront être utilisées que d'une manière qui contribue à l'enrhichissement de l'ensemble de la communauté, puisque toute oeuvre dérivée doit être reversée dans les mêmes termes, et que ces productions ne peuvent faire l'objet d'une exploitation commerciale sans autorisation de ses auteurs.

Dans le cadre du travail sur ces sujets de propriété et de droit d'usage qui questionnaient les pratiques des membres du réseau FormaVia dans les années 2008-2010, notamment en ce qui concerne les supports de foramtion, j'avais construit une page de synthèse sur les Creative Commons sur le wiki de FormaVia à partir d'informations issues du réseau lui-même, et de sa veille collaborative.

J'utilise moi-même régulièrement des images sous licence Creative Commons dans des supports de présentation ou de formation, généralement issues de FlickR, service qui propose des options de recherche adaptées pour filtrer les oeuvres en fonction des besoins propres à chaque projet. Il existe également des moteurs de recherche "verticaux" qui ne renvoient que des contenus sous licence Creative Commons -ou autre-, mais ce besoin restant assez occasionnel pour moi, je me contente de FlickR. A contrario, j'utilise plusieurs plateformes pour la recherche de supports de formation libres ou sous licence permettant la réutilisation, notamment en piochant dans les bibliothèques d'universités ou grandes écoles -qui ont pour beaucoup des programmes liés à l'"Open Education Content", et quelques ressources librement diffusées ainsi.

La question des contenus ouverts pose celle de la différence fondamentale entre accès et propriété, très claire en droit, mais beaucoup moins évidente pour des étudiants lorsqu'il s'agit d'expliquer qu'il est légal de visionner une vidéo d'un concert diffusé sur internet, et éventuellement de l'enregistrer dans le cadre de la copie privée -que les box internet et autres TV disposant d'enregistreurs numériques ont largement facilité-, mais qu'il est illégal de rediffuser ces copies : la différence entre la détention du fichier et l'utilisation qui en est faite n'est pas prête d'être résolue, et les débats à ce sujet restent vifs !

Croisement des informations et vérification des sources

L'accès généralisé à l'information, et la masse des informations présentes sur le web donnent un sentiment d'abondance ou de facilité qui peut devenir problématique en l'absence d'éducation critique et de discernement dans la sélection des informations. Si le desssin humoristique de Steiner ne fait plus le "buzz" ("On the internet, no one knows you're a dog", P. Steiner, 1993), une approche critique des informations devient d'autant plus cruciale que les dispositifs d'accès se démocratisent à tous âges, et que l'accès permenent ou preque à internet -via mobile- se fait dès le collège, voire plus tôt. L'expérience -controversée- d'un professeur de Lettres est à ce sujet intéressante : cet professeur a truffé le web de "marqueurs" contenant des informations sciemment erronnées, en favorisant leur référencement, pour identifier la part de plagiat et de non-recoupement des informations. L'auteur de cette expérience défend qu'il n'est pas nécessaire d'avoir une éducation spécifique au web : "Je tire profit du numérique parce que l'école m'a donné des capacités de raisonnement, une culture personnelle et par conséquent la distance critique nécessaire pour appréhender le web. Voilà ce qui peut vraiment servir à mon sens, d'éducation au web" ("Loys", 2012).

Il me paraît intéressant, avec des étudiants, de mener de petites enquêtes qui combinent accès critque aux informations et image de soi en ligne : à partir d'un simple nom, identifier les informations relatives à une personne pour en faire le portrait, à l'instar de cette expérience menée par un journaliste du Tigre, qui avait voulu montrer ce que l'on montre de soi à travers les traces qu'on laisse en ligne. Ce type d'exercice impose de recouper les sources d'information, pour éliminer les homonymes, puis filtrer parmi les informations celles qui relèvent de faits établis ou d'allégations tierces sans fondement. L'exercice est naturellement plus intéressant pour les étudiants sous l'angle de la maîtrise des informations personnelles, et l'évocation d'un travail similaire mené par un journal satirique en : autant profiter de ces sujets quasiment émotionnels pour former à la démarche critique.

Le croisement et la vérification des informations, déjà utile et important dans la sphère privée, prend parfois une tournure véritablement scientifique dans la sphère professionnelle, notamment lorsqu'il s'agit d'alimenter des études avec des données fiables : une fois l'information ou la donnée juste trouvée, il s'agit de remonter à la source initiale, afin d'identifier comment a été construite la donnée, critère essentiel pour en évaluer la fiabilité selon la question qui nous intéresse, et la finalité de cette donnée, qui détermine l'usage qu'il sera possible d'en faire. Cette tâche qui devrait a priori être simple s'avère très délicate dans des secteurs précis ; j'ai pu en faire l'expérience dans deux des domaines pour lesquels ITMS a réalisé des études récemment, et auxquelles j'ai participé -à la marge- pour la collecte de données brutes et la construction d'indicateurs statistiques : usages et appropriation des TIC (Etude réalisée pour le SGARE Alsace, M. Ronai, 2011), et chiffres sur le coût comparé de diverses sources d'énergies. Dans un cas comme dans l'autre, les chiffres fournis par les études que nous avons consuiltées peuvent être extrèmement variables, car déjà dérivés d'autres données qui ne sont pas citées, ou à travers des amalgames. Prenons l'exemple des sources d'énergie, par exemple l'éolien : les chiffres indiqués sont généralement des chiffres nominaux, c'est-à-dire ceux qui sont vrais dans des conditions de fonctionnement optimales, conditions qui ne se produisent par définition jamais, et faussent les chiffres dérivés de manière importante si ceux-ci servent de base de calcul pour extrapoler sur la part de ce type d'énergie dans la production globale. En ce qui concerne les statistiques d'usages des TIC en Alsace, certaines des données statistiques disponibles étaient tellement peu fiables (discontinuité dans le temps, disparité des méthdologies de construction des indicateurs, sources élusives), qu'il nous a paru préférable de construire directement nos propres jeux de données à partir de sources comparativement représentatives, par ex. le nombre d'utilsateurs comparés de Wikipedia, d'Open street map ou de réseaux sociaux grand public comme Viadeo, Youtube, Linkedin ou Facebook pour disposer d'indicateurs non réprésentatifs, mais qui permettent au moins une comparaison avec d'autres territoires.

Je travaille depuis 2007 chez Proposition, cabinet du conseil spécialisé en stratégie et projets publics numériques, pour des missions d'audit et de refonte de sites et portails, d'intégration d'approches participatives et "social media" dans la stratégie en ligne de collectivités et organismes publics, des benchmarks, études et évaluations de politiques publiques, d'organisation d'événements, et plus ponctuellement des formations. J'avais rejoint le cabinet dans le cadre d'un stage de fin d'études, finalisant un master 2 "TIC dans le développement territorial". Mes activités s'étaient progressivement orientées vers la manipulation des outils -numériques-, la veille et l'évaluation de ces outils : fonctionnalités participatives des sites web, CMS, blogs, wikis, plateformes "web 2.0" et réseaux sociaux, web sémantique et languages structurés d'échange de données, moteurs de recherche, outils de veille, de partage et de republication.

Les thématiques de prédilection de Proposition sont liées aux impacts du numérique sur la société, et ses missions menées avec le soucis de développer une éducation critique à ces usages numériques, dans une approche inclusive de l'appropriation des TIC. Le cabinet a ainsi beaucoup travaillé sur les questions d'accès accompagné au numérique, en s'intéressant au travail mené par ces structures diverses regroupées sous la dénomination générique d'EPN, ou en contribuant par exemple à la mise en place du réseau des ERIC en PACA.

Proposition est intégré au sein d'ITEMS International en 2009, structure qui compte maintenant une quinzaine de salariés et dont l'ancrage métier est le conseil stratégique et l'assistance à maîtrise d'ouvrage dans le secteur du numérique ; ITEMS Proposition en devient ainsi la branche spécialisée "Innovation et secteur public". Mes missions évoluent en parallèle : en autonomie, en assumant de plus en plus le rôle de chef de projet ; en montée en compétences techniques, en étant amené à gérer, puis mettre en place les outils numériques internes ou associés aux projets de nos clients ; en type d'intervention enfin, mes compétences évoluant vers la conception et la mise en oeuvre de plateformes collaboratives, et la formation à leur usage.

Le travail en réseau

Chaque projet est unique, et la diversité des missions menées, dans la configuration des acteurs concernés, l'étendue, la temporalité du projet ou l'ambition de ses porteurs constituent autant d'environnements de travail dans lesquels il s'agit de s'intégrer. Cette hétérogénéité s'accompagne de quelques constantes, qui constituent des caractéristiques du cabinet :

• la dispersion des équipes et le travail en réseau : ITEMS comme Proposition travaillent fréquemment en réseau, en interne comme avec leurs clients et partenaires, et largement amenés à échanger hors des temps de réunion "sur place" ; même lorsque l'équipe est physiquement au même endroit -ou presque-, l'échange continu d'informations a fait de la messagerie instantanée l'un de nos premiers outils de travail, aux côtés d'un navigateur internet et de la messagerie classsique. La multiplicité des projets, missions et acteurs est en soi une injonction de travail collaboratif à distance : notre activité ne peut pas s'exercer sans cela ;
• et la nécessité d'avoir des "lieux" partagés numériques, avec des sites ou intranets/extranets associés à chacun des projets : que ce soit pour partager les documents afférents à une mission, documenter un projet, partager de la veille thématique, réunir des contributions en ligne ou servir de support de préparation et de compte-rendu à une rencontre ou un événement, nous utilisons quotidiennement des outils de partage d'information, de gestion de contenus en ligne ou de travail collaboratif.

Parmi les pré-requis indispensables pour ce métier, savoir identifier qui sont les personnes et être soi-même facilement identifiable, au moins en terme d'expertise : c'est le rôle des réseaux sociaux généralistes ou spécialisés. Mes profils en ligne sont loin d'être exemplaires du point de vue de l'employabilité -ils ne sont ni exhaustifs, ni vraiment à jour-, mais ils pointent tous vers mes activités actuelles, et participent d'une logique de présence en ligne que j'appelle celle des "ambassades" : c'est là que je vais ponctuellement, et là où je retrouve mes interlocuteurs en fonction de projets précis. Certains groupes thématiques autour de l'aménagement et des TIC sur Viadeo, l'animation de wikis territoriaux via une liste de discussion, la cartographie d'information, des groupes de travail sur les SIG, l'open data, etc. La diversité des projets a créé l'accumulation des profils et particiaptions en ligne, diversement maintenus en fonction de leur niveau de confidentialité, mais avec toujours au moins un lien avec la "maison", un site personnel dont la principale fonction depuis 2007 est précisément de relier ces fragments d'identité éparpillés.

Un environnement de travail à géométrie variable, et des outils pour travailler à distance : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37967/

Veille et apprentissage en réseau

La teneur même de nos missions, toujours associées de près ou de loin au numérique, impose d'explorer constamment les thématiques connexes pour pouvoir conseiller utilement nos clients, et donc de mener une veille régulière sur des questions techniques, d'usages, d'appropriation, de formation ou de politiques publiques. En fonction des projets, ou plutôt en anticipation, il est crucial pour nous de savoir se saisir rapidement de nouveaux sujets, et d'être en mesure d'avoir un avis motivé ou la capacité d'approfondir rapidement un sujet précis.

La veille, et en particulier la veille partagée, en réseau, permet de remplir une partie de ce rôle, en gardant à l'esprit de nombreuses thématiques connexes aux sujets qui nous occupent dans un cadre précis. Elle s'appuie sur plusieurs types d'actions :

• la mise en place et l'utilisation d'une veille "automatisée", pull ou push, sur la base de fils RSS regroupés sous Netvibes ou son alternative opensource POSH - ou manipulés via Yahoo Pipes, d'alertes mail et de lettres d'information, de groupes de veille thématiques ou plus généraliste ;
• l'échange d'une veille "sociale" en ligne, qui commence entre collègues du même bureau, se consolide et se stocke sur Delicious, se prolonge et se discute via Twine ou Diigo, s'élargit sur Twitter, Linkedin, Viadeo, Facebook, et se valorise sous forme de fil RSS filtrés par tags (ex. veille collaborative "formavia" sur Delicious), de widgets et autres modules embarquéscomme des Pearltrees thématiques...
• la participation à des événements, souvent dans le prolongement de la veille sociale en ligne, via la participation à des événements thématiques (Rencontres d'Autrans, Forum des usages coopératifs à Brest, Etés TIC à Rennes, Lift France à Marseille, les Journées Numériques de l'université Paris Descartes, des Carrefours des Possibles...) ou à des rencontres plus ponctuelles (conférences, barcamps, ateliers...) ;
• enfin, et cela rejoint le début de la boucle, des personnes ressources, identifiées via les types d'actions qui précèdent, qui constituent un réseau de contact élargis, organisé en fonction des centres d'intérêt et de travail de chacun - ce réseau est d'autant plus riche et réactif qu'on l'alimente : la veille s'enrichit plus encore de celle des autres quand elle est partagée, et l'objet d'échanges et de discussions suivis.

Ces participations prennent parfois un angle plus actif, lorsque nous sommes amenés à mettre en place ou animer des communautés thématiques en ligne, voire des réseaux sociaux de niche. L'exemple le plus emblématique pour moi est lié à FormaVia lui-même, puisque c'est suite à la décision d'expérimenter une plateforme sociale des acteurs de la formation et des TIC, et au choix d'un framework opensource -Elgg-, sans budget technique associé, que nous avons engagé la constitution d'une communauté francophone des utilisateurs de ce logiciel libre au printemps 2009, afin de pouvoir trouver des coméptences et des prestataires éventuels lorsque le besoin s'en ferait sentir. L'engagement -bénévole- dans ce projet est devenu tel que j'en suis maintenant le principal animateur et responsable. Ce type d'activité trouve bien sûr des échos dans mon activité professionnelle, qu'elle enrichit de l'échange avec d'autres spécialistes, et fait aussi évoluer vers de nouvelles orientations.

Des personnes ressources : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37962/

Auto-formation tout au long de la vie

Si la veille participe à la composition d'un tableau global des questions numériques, elle doit souvent être complétée par des formations : celles-ci sont généralement justifiées par un besoin de montée en compétences rapide sur un sujet précis, souvent technique, et toujours abordables par une approche documentaire et/ou expérimentale. Il s'agit par exemple de comparer les caractéristiques de divers moteurs de recherche dits "sémantiques", ce qui présuppose de digérer une documentation éparse mais conséquente et parfois contradictoire : sémantique, épistémologie du web et des réseaux, web 3 ou "des données", microformats, structuration des bases de données, etc.

Cette auto-formation s'appuie en majeure sur des ressources documentaires -souvent issues du web "profond"-, complétées par des forums spécialisés : développement web, SIG, administration de serveurs, formats et standards de données, visioconférence, jurisprudence de l'édition en ligne, etc. Les informations brutes issues de nombreuses sources demandent à être recoupées, triées, filtrées, et l'apport des pairs plus avancés se révèle toujours un excellent accélérateur dans l'appropriation de nouveaux concepts et pour l'exploration des notions connexes. Les collègues, partenaires, et finalement tous les interlocuteurs spécialisés sur d'autres thématiques constituent autant de sources et de prétextes de formation.

La notion même de frontière entre vie professionnelle et personnelle s'estompe et n'a plus guère de sens si l'on songe que ces interlocuteurs ne sont majoritairement pas des relations professionnelles, mais plutôt des relations liés à des centres d'intérêt communs, convergents, et que sur ces sujets, professsion et passions se confondent et se recoupent largement. Les compétences acquises sont d'ailleurs transverses, et souvent de nouvelles compétences s'acquièrent en transposant des usages personnels dans un champ professionnel, et vice-versa.

La veille "de stockage" garde une trace de ces temps d'auto-formation, totalement intégrés dans mes processus de travail : les thématiques ponctuelles évoluent en fonction des missions courtes, tandis qu'une large part de ces formations relève de sujets plus généraux et "de fond" qui se consolident au fil des années. Ces sujets "de fond" sont en particulier les outils de veille, les usages numériques et leur accompagnement, le développement web et les languages, le web sémantique et les formats d'échange de données, et enfin les interfaces : API, ergonomie, et cartographie de l'information.

La formation des autres nous forme nous-même, et ces activités d'abord très occasionnelles prennent une place croissante dans mes activités professionnelles depuis 2008, auprès de publics divers : étudiants de L1 (tout juste débarbouillés du bac), étudiants de master 2 spécialisé TIC, animateurs d'EPN, publics éphémères et diversifiés lors d'événements, développeurs web, agents et élus territoriaux des Départements pour les projets les plus récents. Ces formations sont généralement liées à l'usage d'internet en général, aux réseaux sociaux, aux outils web 2.0 et autres services collaboratifs, et plateformes sociales en ligne. La démarche développée est celle de l'appropriation par l'usage, en combinant expérimentation exploratoire et documentation critique pour initier les débats. Plusieurs de ces formations s'appuient sur des plateformes sociales co-construites avec les bénéficiaires de ces formations, et l'utilisation -dans ce cadre de confiance- des outils mobilisés par les formations, ou qui illustrent les concepts mis en avant.

Eléments de preuve :

• CV en ligne et agrégateur de ma veille : http://id.facyla.net/
• Profils en ligne : Viadeo, Linkedin, FormaVia, Fing, etc.
• Services de veille, collecte et partage d'informations : Netvibes, Delicious, Pearltrees, et d'autres dans le cadre de tests : Diigo, Twine...
• Plateformes sociales utilisées comme supports de formation (en plus d'autres usages) : Départements en réseaux, plateforme sociale de la mention IESTIC (TIC et Sciences Sociales) http://w3.tic-ecosociale-gestion.univ-tlse2.fr/

Une expérience qui me semblait très ambitieuse au regard des difficultés cognitives que peuvent manifester mes stagiaires : en effet, se repérer sur un écran et coordonner ses actions (lecture, saisie de texte, participation au chat en parallèle) demande une concentration importante et mobilise fortement les ressources cognitives...

Cette activité s'est déroulée dans le cadre d'une simulation globale visant à créer un village virtuel, à le peupler et le faire vivre au gré de mes propositions et des besoins des apprenants. Il s'agissait ici de rédiger de manière collaborative et simultanée le texte d'une pétition contre les nuisances sonores rencontrées dans un quartier du village.

Une expérimentation réussie si on en croit les participants qui sont parvenus à générer un texte cohérent, à le modifier de manière collaborative et a apporter les modifications demandées en direct ! Ils ont notamment mis en avant le fait que cet outil motivait leur envie d'observer plus finement ce qu'écrivaient les autres et valorisait leurs initiatives.

Une difficulté rencontrée au départ : des problèmes de déconnexions multiples et très perturbantes résolus rapidement en utilisant Mozilla comme navigateur unique au sein du groupe.

De formation initiale scientifique, j'ai poursuivi des études universitaires en Géographie / Aménagement du Territoire, complétées par un master 2 "TIC dans le Développement Territorial". Animé par un projet -à long terme- d'installation (ou de retour ?) en milieu rural autour d'une activité glocale qui articulerait activités locales autour de la culture et de la restauration, et plus globales et d'intérêt public autour du web, j'ajoute progressivement des briques à ce que j'estime utile pour ce projet. Mon parcours associe des expériences diverses : animation socio-culturelle et développement web, viticulture et jardinage de dispositifs en ligne, édition de journaux locaux sur presse traditionnelle et online, conseil stratégique et conception de plateformes en ligne, organisation d'événements et de plus en plus formation.

Un métier

Mon activité professionnelle actuelle -mon premier métier- constitue l'une de ces briques, intéressante par la dimension transverse et variée de l'activité de conseil (du moins au sein d'une structure à taille humaine). Je travaille depuis 2007 au sein du cabinet Proposition, spécialisé en conseil en stratégie et projets numériques pour les acteurs publics, et ai ainsi participé à diverses missions : audit de sites publics et recommandations (Vie-publique.fr, l'écosystème de sites du Conseil Général des Yvelines), conception d'événements participatifs (Démocratie en réseaux 2008, FormaCamp 2009), veille et benchmarks (moteurs de recherche, web sémantique, open data...), formations (EPN du réseau des ERIC, master 2 à Toulouse, Licence 1 à Paris 13), animation de réseau (FormaVia), gestion de sites (une dizaine d'extranets sur bases SPIP, Dotclear, Wordpress, Mediawiki), intégration et développement de plateformes collaboratives (Fing, FormaVia).

Depuis 2009, Proposition a intégré ITEMS International, cabinet d'assistance à maîtrise d'ouvrage spécialisé sur les questions numériques, avec un spectre plus large : médias numériques, internet des objets, énergie, smart grids, opendata, opensource. Cette association, tout en élargissant le champ de mes missions, a aussi été l'occasion d'une réorientation sur certaines de mes activités : je me suis plus ou moins spécialisé dans le support interne et externe des projets, en couplant une approche de formation ouverte et -en partie- à distance, à la conception et la mise en oeuvre de plateformes collaboratives. Nos équipes de travail sont à géométrie variable -nous travaillons beaucoup en partenariat avec d'autres structures- avec une équipe "permanente" d'une quinzaine de salariés, et un réseau de collaborateurs nettement plus large (quelques dizaines de personnes avec qui je travaille très régulièrement).

Des valeurs

Attaché à une certaine vision du sens public et de l'intérêt général, comme de la gouvernance et des préorgatives réglaiennes, je tente de développer dans le cadre de mes activités l'autonomisation, ou la capacitation (en attendant de trouver une meilleure traduction d'empowerment) de nos publics (qui sont rarement des apprenants), et d'agir pour engager une gestion publique des infrastructures et aménagements informationnels de nos territoires, qu'ils soient géographiques ou numériques. C'est l'une des motivations de mon engagement dans des projets opensource et l'attention toujours portée aux interfaces et aux standards qui rendent possible cette ouverture au monde, et la pérennité sécurisée de nos données dans la durée, mais toujours dans une logique d'usage et de facilitation de l'appropriation, la réutilisation.

Je compte déposer ce dossier non pas comme formateur, facette partielle quoique bien réelle de mes activités, mais comme facilitateur numérique, interface performative entre des besoins bien réels et des dispositifs numériques conçus pour donner corps à des projets collectifs dans une logique de partage et de bienveillance engagée.

Initialement, le tableau était composé comme celui qui suit : en vue de la préparation du dossier EmaEval, je préfère utiliser une simple liste de situations, et à chacune d'entre elles associer les compétences du référentiel.

1. Travailler et apprendre en réseau : un contexte et un environnement, des projets, des outils et des ressources http://id.formavia.fr/pg/blog/Facyla/read/58860/dossier-c2i2e-travailler-et-apprendre-en-rseau-un-contexte-et-un-environnement-des-projets-des-outils-et-des-ressources
2. Conception de dispositifs web, du point de vue légal : chartes, mentions légales, informations personnelles, fichiers et déclarations CNIL http://id.formavia.fr/pg/blog/Facyla/read/58861/dossier-c2i2e-conception-de-dispositifs-web-du-point-de-vue-lgal-chartes-mentions-lgales-informations-personnelles-fichiers-et-dclarations-cnil
3. Des outils pour évaluer : conception et mise en oeuvre d'outils d'évaluation et de positionnement http://id.formavia.fr/pg/blog/Facyla/read/58862/dossier-c2i2e-des-outils-pour-valuer-conception-et-mise-en-oeuvre-doutils-dvaluation-et-de-positionnement
4. Tutorat et formation à distance : accompagnement à distance et dispositifs mis en oeuvre dans le cadre de FormaVia http://id.formavia.fr/pg/blog/Facyla/read/58863/dossier-c2i2e-tutorat-et-formation-distance-accompagnement-distance-et-dispositifs-mis-en-oeuvre-dans-le-cadre-de-formavia
5. Formations d'agents et élus territoriaux : mise en place d'une plateforme collaborative et formation des utilisateurs et animateurs à son utilisation http://id.formavia.fr/pg/blog/Facyla/read/58864/dossier-c2i2e-formations-dagents-et-lus-territoriaux-mise-en-place-dune-plateforme-collaborative-et-formation-des-utilisateurs-et-animateurs-son-utilisation

Le tableau suivant a été réalisé dans le cadre de la phase "Pionniers" au tout début juillet 2011 : il s'agissait de réaliser le même exercice que les pionniers que nous accompagnions alors, en essayant de structurer les dossiers pour proposer des modèles réutilisables par les candidats, à un moment où nous ne connaissions pas encore la forme que ceux-ci devraient prendre in fine dans EmaEval. Le lancement, très peu de temps après, du chantier qui a abouti à la V2 de cette plateforme m'avait entièrement monopolisé jusqu'à la rentrée, puis à la mise en production de la nouvelle version en décembre.

Dossier de preuve C2i2e Formateurs

Dossier de Florian Daniel
Domaines	Compétences	Eléments de preuve (liens)
A1 : MAÎTRISE DE L'ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE PROFESSIONNEL	A1.1. Identifier les personnes ressources TIC et leurs rôles respectifs, dans l'organisme de formation, et en dehors (collectivités, réseau de mutualisation de pratique, bassin de formation, niveau régional, national et international...).	Personnes ressources TIC : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37962/
	A1.2. S’approprier différentes composantes informatiques (lieux, outils, ...) de son environnement professionnel.	Appropriation de l'environnement numérique professionnel : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37967/
	A1.3. Choisir et utiliser les ressources et services disponibles dans les services numériques proposés par l'organisme de formation, la Région ou librement accessibles sur l'Internet.	Ressources et services en ligne régulièrement utilisés : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37967/ Profils et services en ligne : Site personnel FormaVia :) Intranets et services internes : Basecamp, Items kitchen (Elgg), SPIP Extranets "clients" : une vingtaine de sites diversement collaboratifs Réseau Fing, Explorateurs du web Dropbox Twitter Google Skype Linkedin Viadeo Facebook Delicious Pearltrees Dailymotion Soup.io Netvibes FlickR, Picasa, etc. Autres sites ressources : Wikipedia, Dailymotion, PHP classes, Elgg.fr, community.elgg.com, diverses listes de discussions thématiques, etc.
	A1.4. Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les acteurs et usagers de la formation.	Utilisation d'espaces communs, soit construits à assemblés collectivement (wiki puis réseau FormaVia), soit pré-existants ou parallèles (CTEF, réseaux EPN, divers réseaux thématiques ou territoriaux). Adaptations aux outils utilisés par chacun (à commencer par tél., mail, messageries instabntanées, visio, forums, etc.), et développement de nouveaux usages par "forttements" et contacts entre utilisateurs.
	A1.5. Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles, culturelles et sociales.	Architecture et organisation de mon identité numérique et de mes publications : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37977/
A2 : DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES POUR LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE	A2.1. Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation ouverte et à distance (FOAD) pour sa formation dans le cadre d'une appréhension plus large des pratiques, problèmes, innovations...	Auto-formation intégrale sur les sujets informatique, développement web, administration serveur. Utilisation d'un faisceau de ressources assemblées ad hoc pour chacun des sujets à investiguer ; composition d'un dossier d'autoformation, puis confrontation des ressources et des sources pour dégager la moelle des enseignements à en tirer, par analogie, comparaison et vérifications croisées.
	A2.2. Se référer à des travaux de recherche liant savoirs, apprentissages, savoir-faire, savoirs scientifiques, techniques, littéraires et artistiques et TIC.	Variable selon les thématiques :
	A2.3. Pratiquer une veille pédagogique et institutionnelle, notamment par l’identification des réseaux d’échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau de formation et son secteur professionnel.	Veille alimentée par : outils de veille automatiques, collègues et collaborateurs, réseau de connaissances professionnelles et amicales (largement hors du champ de mon métier, mais connexe de diverses manières), communautés thématiques (formation, développement, logiciels spécifiques, etc.) Veille personnelle centralisée sur http://soup.facyla.net/ Veille institutionnelle diffusée via divers canaux selon les cas : delicious, twitter, articles et pages récapitulatives (ou alimentation d'articles tiers), envois directs à d'autres personnes.
A3 : RESPONSABILITÉ PROFESSIONNELLE DANS LE CADRE DU SYSTÈME DE FORMATION PROFESSIONNELLE	A3.1. S’exprimer et communiquer en s’adaptant aux différents destinataires et espaces de diffusion (institutionnel, public, privé, interne, externe...).	Cf. publications sur Twitter, vs FormaVia, vs Viadeo ou Linkedin, sur les intranets, etc. Pour le privé, pas de trace publique.
	A3.2. Prendre en compte les enjeux et respecter les règles concernant notamment : la recherche et les critères de contrôle de validité des informations ; la sécurité informatique ; le filtrage internet.	En charge notamment des déclarations CNIL ; référent sur les questions d'informations personnelles et de sécurité sur les sites et réseaux que j'administre. Vérification des informations par croisement de plusieurs sources issues de médias divers, et identification du degré de fiablilité des sources . Utilisation occasionnelle de moteurs de plagiat, notamment lorsque des questions de licence sont en jeu.
	A3.3. Prendre en compte les lois et les exigences d’une utilisation professionnelle des TIC concernant notamment : la protection des libertés individuelles et publiques ; la sécurité des personnes ; la confidentialité des données ; la propriété intellectuelle ; la propriété intellectuelle ; le droit à l'image.	Cette prise en compte est nécessaire dès lors que l'on a des activités liée à l'administration de bases de données contenant des données nominatives ou privatives, et plus encore dans le cadre de missions menées au titre d'un acteur public. Je veille également à l'information de mes collègues et clients quant au respect des dispositions de la CNIL dont je suis amené à renseigner les déclarations. La question d'être déclaré "CIL" - correspondant informatique et liberté - au sein de la société où je travaille s'est posée, mais la volumétrie et la diversité des fichiers éligibles que nous gérons en propre ne justifiait pas le temps requis par cette démarche (si nous devions opérer plus d'un tel site supplémentaire par an, cela deviendrait utile).
	A3.4. Respecter et faire respecter la charte d’usage de son organisme de formation, dans une perspective éducative d’apprentissage de la citoyenneté et en particulier du développement durable.	En l'absence de charte d'usage écrite au sein de l'entreprise, l'action passe principalement par l'exemplarité des usages en général, et l'assistance au changement lorsque cela est demandé.
B1 : TRAVAIL EN RÉSEAU AVEC L'UTILISATION DES OUTILS DE TRAVAIL COLLABORATIF	B1.1. Rechercher, produire, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique.	Conception et alimentation des dispositifs de veille de FormaVia, consolidation et republication des flux sur des pages thématiques (sur le wiki par ex. : page associant des ressources "vives" type Twitter à des ressources plus "long terme" via Delicious ou des articles),...
	B1.2. Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d’équipes de formation disciplinaires, interdisciplinaires, transversales.	Intervention dans divers contextes qui requièrent cette aprpoche transversale ou interdiscipliinaire des thématiques à) traiter : formation, conception de services, mise en oeuvre de cahiers des charges techniques, études, etc.
	B1.3. Concevoir des situations de recherche d’information et de création dans le cadre des projets transversaux et interdisciplinaires.	Dans le cadre de la formation : "Web 2.0" dans le master "Technologies de l'Information et de la Communication dans le Développement Territorial" : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37982/, explorations de plusieurs outils et services, approfondies par des recherches croisées et amenant à la constituion de courtes fiches (sourcées), puis de supports de présentation de ces services.
B2 : CONCEPTION ET PRÉPARATION DE CONTENUS DE FORMATION ET DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE	B2.1. Identifier les situations d’apprentissage propices à l’utilisation efficiente des TIC ou induites par elles.	Un exemple de formation : "Web 2.0" dans le master "Technologies de l'Information et de la Communication dans le Développement Territorial" : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37982/ (notamment sur la dimension "apprendre en faisant" de la première intervention)
	B2.2. Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation mettant en œuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine enseigné, au niveau de la matière enseignée.	Un exemple de formation : "Web 2.0" dans le master "Technologies de l'Information et de la Communication dans le Développement Territorial" : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37982/
	B2.3. Intégrer des outils et des ressources dans une séquence de formation - et ne pas hésiter à faire faire en petits groupes- en opérant des choix ou en faisant opérer des choix entre les supports et médias utilisables et leurs modalités d’utilisation.	Un exemple de formation : "Web 2.0" dans le master "Technologies de l'Information et de la Communication dans le Développement Territorial" : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37982/ (notamment sur l'exploration de divers outils en solo, binôme et petits groupes, et restitution comparative des mini-travaux ainsi menés)
	B2.4. Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques respectant les règles de la communication, des interactions au service d'un apprentissage.	Un exemple de formation : "Web 2.0" dans le master "Technologies de l'Information et de la Communication dans le Développement Territorial" : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37982/
	B.2.5. Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant de la mise à distance.	Un exemple de formation : "Web 2.0" dans le master "Technologies de l'Information et de la Communication dans le Développement Territorial" : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37982/ (notamment sur l'utilisation d'une plateforme collaborative comme support de la formation) Interventions de formation et d'accompagnement à distance, notamment la "Conciergerie du jeudi" de FormaVia, dispositif continu de formation "légère" en ligne.
B3 : MISE EN OEUVRE PÉDAGOGIQUE	B3.1. Conduire des situations d’apprentissage en tirant parti du potentiel des TIC : travail collectif, individualisé, en petits groupes ; recherche documentaire ; espaces problèmes ouverts à l'innovation et la création des apprenants.	Un exemple de formation : "Web 2.0" dans le master "Technologies de l'Information et de la Communication dans le Développement Territorial" : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37982/
	B3.2. Gérer l’alternance, au cours d’une séance, entre les activités utilisant les TIC et celles qui n’y ont pas recours.	Mes interventions étant focalisées sur l'utilisation des TIC, leur utilisation exclusive comme objet et comme support en cours de séance est un parti-pris pédagogique. Toutefois les séances combinent apports théoriques, exercices et applications pratiques, avec des temps d'échange et de discussion. Les activités en binôme ou en groupe peuvent également être considérées comme ne faisant pas directement recours aux TIC, quoique les supports de travail et productions à produire soient sous forme exclusivement numérique. La présentation de certains travaux donne également lieu à un rendu collectif, activité de de rédaction et de présentation appuyée sur un support numérique, mais qui mobilise d'autres types de compétences de la part des étudiants.
	B3.3. Prendre en compte la diversité des apprenants notamment le handicap, la difficulté d'apprentissage en utilisant les TIC pour gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à distance.	Pas suffisament d'expérience avec des personnes en situation de handicap pour évoquer la question de manière conrète et détaillée. Mon approche se limite à une connaissance technique ou théorique de plusieurs pré-requis du point de vue des outils en ligne (accessibilité des sites, outils, sensibilisation aux problématiques liées par exemple aux lecteurs de sites) ou des enjeux afférents (bénéfices des TIC pour l'égalité dans certains contextes).
	B3.4. Utiliser les TIC pour accompagner des apprenants, des groupes d’apprenants dans leurs projets de production ou de recherche d’information.	Cf. formation : "Web 2.0" dans le master "Technologies de l'Information et de la Communication dans le Développement Territorial" : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/37982/
	B3.5. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face à chaque fois que c'est possible.	En tant qu'administrateur technique de nombreux sites et dispositifs web, je citerais entre autres : la mise en place de backups réguliers, et exceptionnels avant toute intervention majeure ; l'utilisation de sites de tests et de développement ; la production de procédures utilisables par des collègues en mon absence sur les sujets critiques nécessitant une intervention rapide ; le partage de certaines informations critiques avec quelques collègues "ressource" en cas d'aléas, l'existence d'un accès "corporate" à mon ordinateur en cas de force majeure, et la non-divulgation de l'ensemble et du détail des mesures prises sur un article public pour des raisons liées à la fonction que j'assure sur ce site et sur d'autres. En ce qui concerne la réaction à un incident, le principe a toujours été de préparer autant que possible les dispositifs de sorte qu'en cas de perte totale il soit possible de récupérer et rétablir le maximum d'informations, quitte à perdre les dernières mises à jour. Cela passe par les dispositions précédentes, ainsi qu'une documentation sur les questions techniques liées à mes fonctions qui excèdent largement l'exercice de ces fonctions. Cela comprend également le repérage des "lieux" ressources où trouver de l'information en cas de gros problème, la recherche de rapports de piratage, bug, compromission ou perte de données, l'identificaiton et l'établissement d'un rapport de confiance avec les prestataires liés aux services opérés, et le test "en réel" de situation de crise sur des serveurs de test.
B4 : MISE EN OEUVRE DE DÉMARCHES D'ÉVALUATION	B4.1. Identifier les compétences des référentiels TIC (B2i adulte, B2I Ecole, Collège et Lycée, C2I Licence, C2I Professionnels) mises en œuvre dans une situation de formation proposée aux apprenants.	Dois-je évoquer, au risque de heurter des professeurs qui ne furent jamais les miens, cet épisode fort amusant qui avait précédé mon inscription en master2 lorsque, cherchant à connaître le contenu du module de formation C2i alors que l'année avait tout juste commencé (mais que mon "accès étudiant" ne fonctionnait pas), j'avais récupéré l'accès "super-admin" de la plateforme Moodle que j'explorais à cette fin, et jugé au regard du contenu du cours que je ferais mieux d'utiliser mon unique module "optionnel" autorisé par mon inscription à de meilleures fins ?
	B4.2. S’intégrer dans une démarche collective d’évaluation des compétences TIC (B2i adultes et autres certifications).	Quoique cela soit difficile à détailler en terme de preuves précises, mon intégration dans une démarche collective d'évaluation est liée à la mise en place de la certification C2i2e dans le cadre de FormaVia, sur les axes : animation de groupes de travail, mise en place d'outils d'auto-évaluation et de cadre supports des éléments de preuve, participation à la définition d'un parcours de formation, réflexion sur les éléments de preuve, et les modalités de démonstration ou d'acquisition des compétences du référentiel, instantiation du référentiel dans le cadre d'une pratique professionnelle précise, mises en relation et liens entre projets.
	B4.3. Exploiter les résultats produits par des logiciels d’évaluation des apprenants.	Sans objet. Les entités dans lesquelles je suis intervenu ne disposaient pas de ce type d'outils, ou ceux-ci ne m'étaient pas accessibles. J'utilise toutefois divers outils de sondage et questionnaires,soit à base de tableur s classiques (online ou desktop), soit à partir d'outils plus spécifiquement construits pour le traitement d'enquêtes (Sphinx, et outils de traitement et de représentation cartographiques - SIG). Dans un contexte universitaire, dans le cadre d'un cours de licence "bureautique et internet", il m'avait été nécessaire de construire moi-même ce type d'outils, sur la base de questionnaire google docs puis traitement via un tableur "desktop".

Note : les URL des articles sont exposées à dessein telles quelles plutôt que sous la forme d'un lien pointant vers lesdites URL, à un double fin :

1. permettre une consultation sur mobile (smartphone, tablette), ou via une messagerie "texte" qui supprime tout contenu HTML (dont les liens), et nécessite que les liens soient écrits "en clair" pour pouvoir être cliquables (ex. typique : GMail sur mobile) ;
2. permettre, dans l'éventualité malheureuse d'une impression du dossier, que celui-ci permette tout de même de retrouver les ressources pointées.

Mon rôle au sein du réseau FormaVia revêt plusieurs facettes : animateur, conseil, formateur occasionnel, je participe principalement à l'animation du réseau au niveau de ce que j'appelle les infrastructures numériques.

J'ai été ou suis en charge de l'ensemble des outils du réseau d'un point de vue technique : installation et parfois intégration et développement des outils internes, gestion des listes de contacts et newsltters, des serveurs, création et animation des comptes sur des réseaux tiers comme Twitter, Netvibes, Facebook, testeur de tous les services susceptibles d'être utilisés par le réseau, ou à explorer pour en évaluer le potentiel... Cet axe de mon travail m'a rapidement valu cette étiquette "technique" que je revendique volontiers, à condition qu'elle soit au service des membres du réseau.

Je suis donc devenu, de fait, référent pour toutes les questions "techniques" du réseau, et à ce titre, très régulièrement amené à présenter un service ou un dispositif en ligne, et comment l'utiliser, ou à répondre aux questions des membres -ou futurs membres- concernant la "plateforme FormaVia", ou les divers autres outils que nous utilisons ou explorons dans le cadre des activités du réseau.

En tant qu'animateur, je sais que l'écoute, la reconnaissance des autres et de leur parole sont fondamentales dans les relations -en ligne comme ailleurs-, et qu'à distance en particulier, les notions de présence (ou plus précisément de "co-présence" dans un même espace de repésentation sociale) et de disponibilité (potentielle) qu'elle induit sont des facteurs clefs de la réussite des projets menés collaborativement, et plus encore à distance.

Cette situation m'amène à décrire mon rôle de fait au sein de ce réseau comme étant fréquemment celui d'un tuteur, en charge de l'accompagnement des membres du réseau à l'appropriation des outils numériques propres (plateforme FormaVia) et tiers (outils et services web 2.0 de tous types, autres plateformes en ligne).

Mes activités de "tutorat" relèvent ainsi de plusieurs types de tutorat :

• astreintes et permanences, concrétisées par une présence en ligne quasi-permanente, et l'invitation faite aux membres de me joindre dès qu'ils pensent avoir un blocage ou constatent un fonctionnement anormal ; cette rpésence en ligne se traduit souvent par de petites demandes d'aide, très courtes et très fréquentes, principalement via une messagerie instantanée (skype), plus rarement par téléphone (numéro personnel), et parfois en partage d'écran (dans un sens ou dans l'autre)
• activités et pemanences "formelles", réifiées dans les "Conciergeries du Jeudi", dispositif mis en place suite à des échanges avec Mathieu Coste (à qui revient la paternité du terme de "Conciergerie") et Yoann Duriaux, dont les suggestions créatives m'ont incité à formlaliser le concept en un dispositif "officiel" de FormaVia
• tutorat/formations à distance, dans le cadre de projets précis, et en particulier lors de la mise en place des Microconférences
• un dispositif de rétroaction (ou en bon franglais de feedback), à visée formative, matérialisé par l'outil "feedback" présent sur chaque page du site, et qui permet d'interpeller l'équipe sur des questions techniques, soit pour demander des explications, soit pour signaler un problème ou suggérer des évolutions.

Eléments de preuve associés :

• les informations du wiki d'aide sur le site, qui récaptilent les différents dispositifs et moyens de trouver de l'aide : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/38766/
• le support en ligne :
  • la présence accessible à tous de mes coordonnées professionnelles et personnelles sur mon profil public (badges "Profils en lignes" et "Coordonnées"), et une présence quotidienne sur skype
  • exemple de chat avec un candidat C2i2e concernant un bug potentiel signalé via les "feedbacks" du site (identifié et résolu dans la foulée)
  • autres exemples de chat dans le cadre de la réalisation d'une microconférence : avec André (première micronconférence "prototype"), Aïssa et Rodolphe : combinaison de partage d'écran et chat texte et audio
• les Conciergeries :
  • la discussion en ligne à l'origine de ce dispositif : http://id.formavia.fr/mod/groups/topicposts.php?topic=5909&group_guid=109
  • la page de présentation "historique" : http://id.formavia.fr/pg/pages/view/30675/
  • la première conciergerie : co-animée avec Jézabel, qui a largement pris le relais sur ces animations (j'y interviens principalement sur sollicitation ponctuelle par un membre du réseau ou de l'équipe d'animation) http://id.formavia.fr/pg/event_calendar/view/52851
  • retour d'expérience d'un membre du réseau et pionniers C2i2e : http://id.formavia.fr/pg/blog/loicgervais/read/35537/la-conciergerie-the-place-to-be-du-jeudi
• les Micronconférences :
  • retour d'expérience sur la mise en place du dispositif des Microconférences : http://id.formavia.fr/pg/blog/Facyla/read/56768/retour-dexprience-mise-en-place-des-microconfrences
  • l'outil que j'ai développé pour outiller ce nouveau format d'animation : http://id.formavia.fr/pg/conference
• l'outil "feedback" : support et tutorat asynchrone et consolidation des échanges sous forme de documentation
  • l'outil conçu, mis en place et animé pour répondre aux questions techniques : http://id.formavia.fr/pg/feedback (la majorité des contenus est en accès réservé)
  • un exemple de feedback traité

LES "ERIC" EN REGION PROVENCE-ALPES-COTE D'AZUR :

Enquête sur le réseau des ERIC (espaces régionaux internet citoyen) en région PACA

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LES "PAPI" EN REGION AQUITAINE

Retours sur l'enquête RAUDIN conduite auprès des PAPI (Points d'Accès Public à Internet).

Didier Paquelin présente les 3 questions originelles à l'étude :
- comment les PAPI participent-ils ou non au développement des pratiques de formation au coeur des territoires?
- en quoi l'accessibilité au numérique via les PAPI contribue-t-elle au développement de pratiques numériques professionnelles et privées?
- le maillage territorial d'infrastructure des services participent à la e-inclusion?

La méthodologie
Il fallait dans un premier temps recenser les PAPI en constituant une base de données.
L'enquête s'est portée sur le public des usagers et des non-usagers.
Aujourd'hui il y a 698 lieux qui maillent la région aquitaine.

L'enquête auprès de 144 usagers permettait de connaître les raisons de leur utilisation des lieux. Ils se sont interrogés sur leur mobilité notamment, la notion de lieux de vie, les pratiques.
Ils ont définit un degré de "PAPITUDE", système de notation des lieux en fonction de critères : présence d'un label, nb d'ordi, présence d'un animateur, ateliers d'initiation ect.

Le profil type de l'usager d'un PAPI : c'est une femme (62%), de plus de 60 ans, retraité, en zone urbaine. 38% sont en couple avec enfants, et 35% sans enfants, et 50% sont propriétaires. Le public imaginé "éloignés socialement" ne se retrouve pas dans les chiffres. 73% de cette population est connecté à un ordinateur, 94% sont équipés d'un portable, 30% sont sur les réseaux sociaux. Ces personnes ont déjà une pratique du numérique.

Un grand nombre de personne se déplace à pied pour se rendre sur le lieu. C'est de l'hyperproximité.
Les usages sont motivés par l'accessibilité (accès à un matériel), il viennent pour apprendre et "parce qu'il y a de la lumière" (lieu de convivialité).
Les usagers ont connu le lieu : par prescription, par une information, par sérendipidité/ par hasard.

Ils ont conduits une enquête quantitative sur la population (en respectant les quotas) pour connaître les non-usagers.
On retrouve 5% déjà d'utilisateurs, 15% d'intéressés (d'utilisateurs potentiel) et 80% se déclarent non intéressés.

La pratique personnelle, l'équipement au domicile, a-t-elle une incidence sur la recherche des ces lieux. Il y aurait une tendance entre le fait d'être équipés et de rechercher ces lieux. Avoir déjà une perspection de l'usage de ces outils, va renforcer l'élan vers ces lieux (théorie de l'innovation). Quand bien même, nous sommes équipés, cela ne remet pas en question l'existence de ces lieux, au contraire!

C'est un public qui a 71% a entre 30 et 59 ans, à 61% ils ont un emploi et 16%retraités, 47% vivent en couple.
Comment allez plus loin dans les services a apporter à ces publics là.

Leurs attentes : accéder à un ordinateur disponible, sans accompagnement, accéder à des logiciels qu'ils n'ont pas à domicile, mais en disposant une aide à moment où ils en ont besoin.
L'ergonomie du lieu, se sentir bien, au calme, dans la confidentialité est exprimée. (pas un lieu de travail, pas un centre de formation, pas une bibliothèque).
Cette co-présence d'acteurs, pas forcément dans les mêmes projets.

La suite : retours des résultats auprès des utilisateurs, être en accompagnement de projets territoriaux.

Réaction de la salle :
Qu'en est-il de l'âge des PAPIS (date de création est mentionnée)...
Si en PACA nous avons analysés les structures porteuses, en Aquitaine, ils ont fait émerger le type de lieu (bibliothèque, OT, mairie ect...)
L'effet d'opportunisme a-t-il était mesuré?
Inversement, en Région Bretagne, il y a une désaffection des lieux public d'accès à internet. Leurs enquêtes régulières montre que le lieu où est implanté le LAPI est structurant pour le territoire.
50% des lieux sont implantés dans un espace culturel.
Un espace sur 2 n'a pas d'animateurs.
30% non aucune personne qui s'occupe du lieu.
60% des communes continuent à soutenir les EPN, pour 9% de la population.

----------------------------------------------------------------------------------------------------
EN REGION RHONE-ALPES

En attendant la sortie officielle des chiffres en septembre 2012, voici les 1er enseignements.

Le baromètre 2011 TIC Rhône-Alpes porte sur les ménages, les entreprises, les libraires et les EPN. L'enquête structure des EPN révèle que 86% des EPN sont en milieu urbain, 90% sont adossés à une structure existante et 68% sont installés dans des collectivités territoriales, principalement à des médiathèque et des bibliothèques.
Les EPN sont largement labelisés netpublic.

L'enquête est orientée "usagers" (il y a eu 152 répondants). La majorité des usagers des EPN est âgée de plus de 60 ans. Ils sont retraités et sans emploi et/ou en demande de formation. Ils sont titulaires de CAP et BEP.
56% des usagers n'ont pas de bac.

La fréquentation est en hausse.

Pourquoi les gens viennent dans les structures? Ce sont des personnes qui se sentent concernées par le numérique, mais se sentent dépassés et ont besoin de mieux s'outiller.

1 usager sur 3 se déplace à plus de 5km pour se rendre dans un EPN
L'accompagnement des publics à l'accès libre est jugé par les consommateurs de grande qualité !

Après l'accès libre, les usagers cherchent la convivialité.

La moitié des usagers n'ont pas de portable et l'autre moitié équipée fréquente l'espace.
plus de 40% des répondants ont acheté un ordinateur.

"La puissance d'agir des citoyens dans un monde fortement connecté"

C'est appel à la vigilance et à la résistance qui ressort de cette intervention. Les jeunes générations investissent les médias sociaux, un mouvement social politique émerge, des engagements citoyens naissent dans le désir d'agir et d'exister. Mais Serge Proulx s'intéresse à l'invisible, et nous alerte sur l'aspect illusoire des médias sociaux en ligne. S'ils donnent plus de visibilité à l'action, sont-ils pour autant un contre-pouvoir réel?

Serge Proulx, aborde le mouvement social mondial des indignés.
Il dresse les 4 traits commun du mouvement du monde arabe, de europe, de la Libye, du Québec...
- l'expression du "je" corrélée avec la volonté de créer du commun
- la nature des revendications qui sont fédératrices.
- personne ne peut parler au nom des "indignés", revendication d'une auto-organisation du mouvement (démocratie directe)
- occupation d'un lieu symbolique : expérimenter des pratiques sociales qui préfigurent de nouvelles relations. Un horizon réalisable d'alternatives possibles.

Qu'est-ce que les citoyens ont gagné?
A-t-on gagné du pouvoir citoyen? Attention, il est vite maîtrisé par les pouvoirs en place.
Le désir d'agir, de résister va-t-il perdurer?
Il y a pleinement le désir d'exister, un désir qui a vu le jour à travers les événements politiques.

Les médias sociaux nous permettent-ils d'accroître cette puissance d'agir du citoyen
La maîtrise des outils numériques y contribue-t-elle ?
On retrouve des engagements forts auprès des jeunes générations, liés à leur participation à ces nouveaux médias.
Une participation médiatique peut-elle ouvrir vers un engagement politique?
Quelle est l'étincelle qui fait que les personnes qui sont engagées médiatiquement s'engage politiquement...
Le fait de se rendre visible, n'offre pas pour autant plus de pouvoir. Aussi, dans quelle mesure la visibilité médiatique peut engager un contre pouvoir, ou est-ce illusoire?

Comment concevoir des outils qui soient le plus facilement appropriable?
Conditions pour l'appropriation des TIC
- la médiation par une communauté de pratique
- l'usager doit-être représenté collectivement

Dans les réflexions sur l'appropriation du numérique, comment définir l'usager grand public
Il y a 2 approches :
- l'usager compétent : posture militantiste (LL), l'usager doit fournir un effort cognitif pour s'approprier les outils
- l'usager naif : posture de l' infotaiment, industrielle qui combine logiciel et diverstissement.

Les médias sociaux permettent un média individuel de masse
Il ne faut pas être dupe, les grands conglomérats économiques maîtrisent ces médias, il faut essayer de s'en sortir.

Le côté positif de l'expression citoyenne se porte sur les prochaines générations. Il y a un désir d'exister, qui s'exprime dans le désir de résister, mais on est loin du pouvoir. Le pouvoir n'est pas encore là. Attention au danger d'illusion.

Les valeurs du marketing sont réappropriés dans les réseaux sociaux.
Le travail immatériel (André Gordes) : c'est le travail de production de l'individu (salarié, travailleur). L'entreprise s'appuie sur la puissance créatrice de l'individu, sur ses capacités de communication pour produire de la plus-value.
La formation, le développement de compétences est acquise en dehors de l'entreprise / du travail, dans les périodes de loisirs de l'individu. Cette capacité à créér va être un élément désisif pour son employabilité.

L'intériorisation et la naturalisation des valeurs du marketing.
Il y a de plus en plus de confusion entre l'éthique de l'information et l'éthique de la relation publique.
L'ethique du journalisme est de décrire ce qui se passe. L'éthique du "communicant" est de se mettre au service du commenditaire, de l'entreprise qui emploie.

Serge Proulx conclue sur l'importance de développer une politique autour de l'éducation critique au numérique.

ça aide à relativiser...

Dans le cadre de notre 3^ème classe virtuelle, une réflexion  sur les situations professionnelles impliquant des questions éthiques et juridiques nous a été demandée.

Parmi les situations concrètes qui ont été exposées dans le wiki du groupe C2i2e, j’ai opté pour traiter de la thématique des utilisations possibles de l’image dans les productions pédagogiques, situation à laquelle je suis personnellement confrontée.

Mener un projet audiovisuel avec un groupe d'enfants, comme le fait Gaëlle Demol, ou publier sur un blog les productions des stagiaires d'un centre de formation posent un ensemble de questions communes.

J'essaie ici de les répertorier :

• Les productions pédagogiques produites sont à considérer comme des oeuvres dont les élèves/stagiaires sont les co-auteurs : anticiper les modalités de diffusion et de partage de l'oeuvre en la publiant sous une licence appropriée : ll n'est pas a priori question ici de démarche commerciale mais plutôt d'une recherche de valorisation du travail effectué et par extension une valorisation de l'image de soi des participants

=> Ce type de travaux implique de fait une diffusion qui peut être plus ou moins circonscrite. Autoriser la diffusion, la réutilisation (sans autoriser la modification de l'oeuvre par exemple) par le biais des différents types de licence CC  valorise le produit fini et ses auteurs. Partager une pratique ne dévalorise pas l'acte pédagogique : au contraire, ce dernier est nourri par les feedbacks qui peuvent intervenir et le libre accès motive paradoxalement les personnes inspirées par un travail à en attribuer la paternité à son auteur => cf. liens et etherpad avec F. Duport à l'issue de sa microconférence : "Creative commons, l'auteur reprend ses droits"

• dans le cas de l'exploitation d'images issues du web : l'utilisation de moteurs de recherche permettant un filtrage des ressouces sous licence CC permet de se protéger dans la mesure où on prend soin de vérifier le type de licence auquel est soumis une ressource et, a minima, que la paternité de l'oeuvre est indiquée.

• droit à l'image : une autorisation de captation et d'exploitation d'image (à faire signer par le représentant légal pour les mineurs) est a demander aux participants. Cette autorisation doit informer sur l'usage qui sera fait des images, garantir le droit d'accès aux données personnelles, garantir le droit d'accès à l'objet final après exploitation des images. La durée et les modalités d'exploitation doivent aussi être mentionnées

quid des images de biens : il n'y a pas, dans les cas qui nous occupent, d'exploitation commerciale des productions finales. Dans le cadre de prises de vues dans des espaces publics, il n'y a pas d'autorisations préalables à demander. Le droit du propriétaire s'applique dans le cadre de prises de vue dans des locaux privée.

Les ressources collectées pour la rédaction de cet article sont organisées (sommairement) dans le pearltree suivant :

http://www.pearltrees.com/rejane_aliouche1/aspects-juridiques/id4646042

Les perles sont commentées pour la plupart. Les sources ne sont pas originales : il s'agit des conseils de lecture de Catherine Watrin, de sections de sites institutionnels relatives à l'éducation.

Votre participation à l'équipe est la bienvenue !

La réunion avait pour objet de décortiquer le livret 2.

Ce livret constitue un guide qui va nous aider à présenter l'oral devant le jury. Il doit être le reflet de nos expériences au regard du référentiel ATII. Il faut aussi le voir comme un outil marketing : c'est la première impression que le jury aura de nous. Et en tant qu'Animateur informatique, nous sommes sensés maîtriser les outils bureautique pour parvenir à une présentation soignée.

=>Considérer ce livret comme un dossier de gestion de projet.

Le tuteur à ensuite présenter de façon schématique le plan du livret 2 (désolé impossible de créer un lien vers le fichier !!!)

Attention rappel : prendre en compte l'expérience, pas la formation !
Exemple : "j'ai pratiqué l'algorithmie mais n'ai pas de formation dans ce domaine" 

Déstructurer la chronologie des ses expériences pour exposer ses compétences = le dossier n'est pas notre CV.

Faire la description de notre structure/entreprise : sa position sociale (quelle place dans le quartier, la commune, le canton...), sa stratégie au niveau de l'informatique : expliquer en quoi l'informatique à sa place dans le projet de la structure.

Description des missions : le descriptif des missions que l'on choisit d'exposer doit mettre en évidence la concordance de nos savoirs faire avec les Unités d'Enseignement (UE) du référentiel. Ainsi on doit déterminer dans ses missions quelles sont les UE expérimentées.

Si on a rencontré une difficulté dans une mission, bien détailler le problème et le processus de sa résolution comme suit :

1. Décrire la situation de départ
2. Apparition d'un élément nouveau
3. Analyse (comment m'y prendre ?)
4. Résolution
5. Situation nouvelle
6. Capitalisation (= qu'ai-je appris de cette situation ? Quelles erreurs je ne reproduirai plus ?)

En conclusion le tuteur nous invite à lui faire parvenir le descriptif entreprise, descriptif emploi et les missions pour le 5 novembre 2010, et une réunion de travail programmée aux alentours du 20 novembre 2010.

Bon courage à toutes et à tous

PS : Bien entendu les personnes présentent à cette réunion sont invités à me corriger et/ou compléter ce compte-rendu.

Utilisez ce modèle pour créer votre page wiki de suivi de l'avancement de vorte dossier C2i2e

Attention : ne partez pas des compétences, mais plutôt des situations vécues, ou des outils, pour aller progressivement vers les compétences et les preuves

Ce tableau constitue votre outil de travail : il n'est pas utile de tenter de le remplir dès le début, mais plutôt de l'alimenter progressivement, au fur et à mesure de votre avancement

Attention : pensez à donner un accès suffisant pour les autres membres de votre groupe, vos tuteurs, et d'autres ! (mieux vaut se poser la question sous l'angle : pourquoi ne serait-ce pas public ?  cela vous permet aussi d'avoir plus de retours d'autres membres du réseau ]

Situation et activité réalisée	Acteurs	Outils numériques utilisés	Compétences du référentiel	Eléments de preuve
je recherche des informations sur les restaurants pour placer des stagiaires en contrat de professionnalisation dans l'hôtellerie-restauration		mozilla, google.fr, google map, google doc, google agenda	A1.2 A1.4
je modifie la page wiki formavia, je m'informe en parcourant la page des contacts formavia et sur le site web formavia(articles en commun)		site web formavia, éditeur de texte de la page wiki	A1.3
je prends des rendez-vous, je recherche des articles sur les contrats en alternance en cours en hôtellerie et restauration		agenda google, google doc	B1.1 A1.3
je me tiens au courant des évolutions et changements éventuels sur les dipositifs existants en hôtellerie restauration, et formations région		google reader	A2.3
je positionne les apprenants à l'aide de tests en ligne dans le cadre de leur formation en hôtellerie-restauration	moi, mes collègues, les apprenants	www.mescompetences.com	B3.4 B4.3 B3.5 B2.3
je mets en place des informations collectives sur les dispositifs région comme le SEP ou réceptionnistes en hôtellerie (jeunes de 16 à + de 26 ans)		mails via les missions locales et pôles emploi	A1.3
je travaille quotidiennement à l'aide d'internet		facebook, skype, msn, scanner, webmail, word, excel	A1.2 A1.3 A1.4 A3.1
cf PDF	les personnes ressources		A1.1
je travaille souvent à distance avec différents apprenants et différentes structures sur les CV, rappors de stage, lettres de motivation...	les apprenants, prescripteurs, partenaires sociaux, structures d'accueil		B2.5
j'interviens sur différents types de techniques de recherche d'emploi afin de mieux aider les apprenants dans leurs démarches	les apprenants		B2.3
j'ai contribué à la mise en forme du réseau local de notre structure et je cherche ponctuellement des ressources professionnelles dont j'ai besoin pour l'avancée de mes travaux.		capture écran du résau, pearltreas	A1.5 A2.2 A2.3

mkjnlkjnlkjn

Forme :

reportage, interview

Questions :

Quel est votre resenti en fin de parcours ?

Qu'est ce que ca vous a apporté ?

Déroulement :

tournage

accueil du participant

préparation de l'interview (mettre à l'aise, préparation du contenu des réponses)

signature du droit à l'image (le participant nous autorise à utiliser son image et ses propos)

tournage de l'interview

post-production

derushage

montage

édition (sous forme dvd, web etc...)

Connexion à Pearltrees (www.pearltrees.com) et créer un compte ( + données du profil)

• manipuler le pearltree racine créé par défaut pour se familiariser avec l'ergonomie du site et différencier perles et pearltrees
• rechercher le pearltree "C2i2eformateur" et prendre la perle pour l'intégrer dans son pearltree racine
• créer un pearltree et le nommer "ma formation C2i2e" (par exemple)
• déplacer le pearltree C2i2eformateur à l'intérieur
• demander de faire équipe sur ce pearltree

Ouvrir un navigateur et faire une recherche sur le "référentiel B2i adulte" (par exemple)

• créer une perle via le module "perleur" (si installation OK) ou perler cette page dans votre Pearltree racine
• trouver les moyens de partager cette perle

Mise en place d’une séance utilisant les Tice

[ Tableau d'avancement C2i2e

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Attention : ne partez pas des compétences, mais plutôt des situations vécues, ou des outils, pour aller progressivement vers les compétences et les preuves

Ce tableau constitue votre outil de travail : il n'est pas utile de tenter de le remplir dès le début, mais plutôt de l'alimenter progressivement, au fur et à mesure de votre avancement

Attention : pensez à donner un accès suffisant pour les autres membres de votre groupe, vos tuteurs, et d'autres ! (mieux vaut se poser la question sous l'angle : pourquoi ne serait-ce pas public ?  cela vous permet aussi d'avoir plus de retours d'autres membres du réseau ]

Situation et activité réalisée	Acteurs	Outils numériques utilisés	Compétences du référentiel	Eléments de preuve
exemple : partir d'une situation X et compléter progressivement les autres colonnes : quels acteurs ? puis quels outils, puis quelles compétences, enfin quel élément de preuve ?
		autre exemple : en partant d'outils, compléter progresssivement les autres colonnes : quels acteurs, quelles situations ? et quelles compétences, quels éléments de preuve ?
Je forme les jurys professionnels sur leur rôle à tenir dans le cadre de la délivrance des titres professionnels de l'hôtellerie-restauration, sur le référentiel de certification et la passation de l'examen	Professionnels de l'hôtellerie-restauration	Power point	B.2.3 B.3.5
Je réponds aux appels à projets dans le secteur de l'hôtellerie-restauration (Région Rhône-Alpes, OPCA  ...)		Sites web Extranet	B.1.2
Dans le cadre de l'alternance, je forme les tuteurs d'entreprise afin qu'ils puissent accompagner, guider et évaluer les jeunes dans le cadre de leur CQP	Salariés, non salariés de l'hôtellerie-restauration	Diaporama Framapad
J'aide les stagiaires à la réalisation de travaux individualisés, en groupe, comme par exemple à remplir le dossier de synthèse de pratique professionnelle, rédiger un rapport de stage en y intégrant des plans, des photos, des documents scannés	Stagiaires TP réceptionniste	Word Internet	B.3.1
Je modifie la page Wiki et remplis le tableau d'avancement sur le réseau Formavia	réseau Formavia		A.1.3
Je constitue un fichier clients entreprises (restaurants, hôtels ) pouvant accueillir et former les stagiaires			A.1.4
Je note mes tâches, RDV sur l'agenda collectif à l'équipe. Je les modifie ou attribue des tâches à mes collègues en fonction des priorités et des appels des clients	équipe de travail	Google agenda	A.1.3 B.1.1
En tant qu'accompagnatrice dans le cadre de la VAE, je pratique une veille concernant les nouvelles certifications ou les éventuelles modifications		Pearltrees	A.2.3
J'utilise des ressources de façon quotidienne que je mets en marque page			A.1.2
Je consulte quotidiennement ma boîte e-mail où j'ai constitué un répertoire d'adresses mails et de noms correspondants
cf PDF Je suis en contact avec le webmaster d'un site professionnel que j'utilise de façon régulière et où je possède un mot de passe afin de pouvoir télécharger	Personnes ressources TIC		A.1.1	PDF
J'utilise de façon quotidienne Internet et les outils informatiques afin de communiquer avec les entreprises, missions locales, d'échanger mes pratiques professionnelles avec le réseau VAE	Responsables d'établisements, conseillers emploi, partenaires, accompagnatrices VAE	Skype, Webmail, Viadeo Scanner Word, Excel, Power Point	A.1.2, A.1.3, A.1.4 A.3.1
			B.2.5
		Pearltrees Réseau local du centre de formation	A.1.5

[ Tableau d'avancement C2i2e

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Attention : ne partez pas des compétences, mais plutôt des situations vécues, ou des outils, pour aller progressivement vers les compétences et les preuves

Ce tableau constitue votre outil de travail : il n'est pas utile de tenter de le remplir dès le début, mais plutôt de l'alimenter progressivement, au fur et à mesure de votre avancement

Attention : pensez à donner un accès suffisant pour les autres membres de votre groupe, vos tuteurs, et d'autres ! (mieux vaut se poser la question sous l'angle : pourquoi ne serait-ce pas public ?  cela vous permet aussi d'avoir plus de retours d'autres membres du réseau ]

Situation et activité réalisée	Acteurs	Outils numériques utilisés	Compétences du référentiel	Eléments de preuve
exemple : partir d'une situation X et compléter progressivement les autres colonnes : quels acteurs ? puis quels outils, puis quelles compétences, enfin quel élément de preuve ?
		autre exemple : en partant d'outils, compléter progresssivement les autres colonnes : quels acteurs, quelles situations ? et quelles compétences, quels éléments de preuve ?

Situation et activité réalisée	Acteurs	Outils numériques utilisés	Compétences du référentiel	Eléments de preuve
mon activité première en tant que formatrice en informatique est l’enseignement de logiciels bureautiques (Word, Excel, Access, Powerpoint) et professionnels (AutoCad, SketchUp, Gimp, DesignWare, DesignCad, InDesign) : niveau débutant à perfectionnement pour certains produits, l’informatique générale, la recherche documentaire, l’utilisation d’une messagerie ce face à face représente plus de 90 % de mon temps de travail	mon activité première en tant que formatrice en informatique est l’enseignement de logiciels bureautiques (Word, Excel, Access, Powerpoint) et professionnels (AutoCad, SketchUp, Gimp, DesignWare, DesignCad, InDesign) : niveau débutant à perfectionnement pour certains produits, l’informatique générale, la recherche documentaire, l’utilisation d’une messagerie ce face à face représente plus de 90 % de mon temps de travail     apprentis ou adultes en formations diplômantes : - BP REA maraichage (brevet professionnel Responsable d’exploitation agricole : formation en UC) – 40 heures de formation, - Bac Pro 1ère, 2ème et 3ème année en aménagements paysagers – les trois années confondues représentent un volume horaire de 125 heures - BTS 1ère année en aménagements paysagers pour 160 heures (deux classes en dédoublement) - CS post BTS Collaborateur du concepteur paysagiste (certificat de spécialisation : formation en UC) volume horaire total : 230 heures	le réseau pédagogique du centre pour l’échange de fichiers, pour l’impression, la numérisation les logiciels de bureautique et professionnels un logiciel IDMClass permettant de gérer les différents postes de la salle (diffusion d'écran, prise en main de poste à distance...) le logiciel PDF Creator pour l’échange de document via des messageries et pour l’impression utilisation d'un vidéoprojecteur pour faire des démonstrations ou montrer le document final un photocopieur scanner	A1.1 A1.2 B3	Mon parcours Présentation de mon environnement de travail Présentation du CFPH http://www.lyon-dardilly-ecully.educagri.fr/?id=146 copie écran du réseau pédagogique copie écran d’IDMClass support de cours ?? ou programme des référentiels ??
saisie des notes des apprentis sur un logiciel Libellule : gestion des notes pour les Bac Pro et les BTS	moi	Logiciel Libellule + poste informatique relié en vpn avec le site de Dardilly (EPL dont dépend le centre)	A1-2 A1-3	Copie écran du logiciel
préparation de supports de cours, réalisation d'exercices pratiques, création de présentation sous Powerpoint, conception d’évaluations (contrôles formatifs, CCF, épreuves UC) utilisation de ressources pédagogiques au CDI (ouvrages et revues techniques) consultation de ressources professionnelles sur Internet comme par exemple des sites de pépiniéristes, de matériels informatiques	moi	utilisation des logiciels de bureautique et professionnels utilisation de Mozilla FireFox ou Google Chrome ainsi que du moteur de recherche Google	A1.3 A2.1 A2.2 B2.1	Site Plan d’Anjou Pour avoir des prix de végétaux lors de réalisation de plan de plantation sous AutoCad Site de la fanc.com http://www4.fnac.com/LaboFnac/essais/tousdossiers.aspx#bl=MMmic Pour les configurations de matériel, pour les notions de coût, pour les dossiers techniques Les paysagistes.com
coordination d'une formation	moi direction secrétariat groupe d'apprentis CS	réalisation de l'emploi du temps par période, conversion en pdf et envoi aux différents apprentis par messagerie : First Class (messagerie du ministère de l’agriculture) renseignement des absences tous les mois via le réseau administratif - exploitation des données par le secrétariat renseignement des heures face à face de chaque intervenant - exploitation par la direction		copie écran de First Class
de 1992 à 2002 : gestion du parc informatique du centre (essentiellement des postes utilisateurs en monoposte - uniquement la salle pédagogique en réseau) Correspondante informatique au niveau du CRIPT Rhône Alpes	fournisseurs direction utilisateurs	achat de matériels installation et configuration de postes informatiques et de périphériques installation et mise à jour de logiciels dépannages matériel et logiciel formation interne du personnel administratif et d’exploitation

Situation et activité réalisée	Acteurs et contexte	Outils numériques utilisés	Activités Liste des compétences du référentiel en lien avec	Eléments de preuve

En plus des eclaircissements terminologiques, vous y trouverez surtout des conseils pour une bonne utilisation des outils proposés par google.

Cela reste néanmoins intéressant dans le cadre d'une réflexion sur les bonnes pratiques du numérique (pour les candidats C2i2e notamment).

Source : http://www.google.ca/intl/fr/goodtoknow/

Bonjour,

J'ai élaboré une grille pour présenter mon scénario pédagogique et en participant à la classe virtuelle d'hier j'ai pensé qu'elle pourrait servir à des formateurs qui ne sont pas familiarisés avec cette présentation. J'en ai donc fait un modèle qui pourra être commenté et adapté en fonction des contextes.

Je l'ai construite en utilisant plusieurs ressources, les 2 cités dans le document présentant l'activité 4 et d'autres sites.

Vous trouverez les liens ci-joint:

Ressources pour le scénario pédagogique

Les ressources d’inspiration pour construire une grille de scénario répondant aux exigences de l’activité4 :

http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CFsQFjAA&url=http%3A%2F%2Feduscol.education.fr%2Fcdi%2Fpratiques-pedagogiques%2Fbanque-d-usages%2Fgrille%2520scenario%2Ffiles%2Fgrille.doc&ei=7tWnT7XXF4qy0QWEtJXhAw&usg=AFQjCNFF6wob6bU-Pno11Yqpf0h3lIC-yQ&sig2=58XovMKdXxsu8T4xhI9Vrw

http://rtsq.qc.ca/saqca/Rythmes%20d%27apprentissages/annexeb.htm

http://xxi.ac-reims.fr/tic-et-tice51/spip.php?article837

http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/scenario.htm

http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&ved=0CGcQFjAI&url=http%3A%2F%2Feductice.ens-lyon.fr%2Fgeomatique%2Fexperimentations%2FFiche%2520scenario.doc&ei=7tWnT7XXF4qy0QWEtJXhAw&usg=AFQjCNE1TLBML7UBbGC23i0zbCtxEbcboA&sig2=t_ovp0c5VThrDmKnTxQC2w

http://aftlse-tice.pagesperso-orange.fr/fiches/en_ligne/fr_fich_simul.htm

http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/scenario.htm

Chers collègues,

Sur la recommandation de Guy Horvath, mon formateur-évaluateur Caribou, j'ai préparé un questionnaire d’évaluation à la suite de ma micro-conférence « carte mentale » du 10 février 2012.

Je souhaite en effet évaluer la pertinence de ce modeste dispositif pédagogique TICE pour la validation des compétences B4 dans le référentiel C2I2E.

Je souhaite donc vous considérer comme « apprenants » et vous demander d'évaluer cette mini-formation.

Puis-je compter sur vous ?

Répondez vite au questionnaire que vous trouverez sur :

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHNMWUo4VW9jdDVUdnRTSkNZRy11b1E6MA

Cela vous reprendra 5 minutes.  A charge de revanche !

Amitiés,

André Lechevalier

PS 1 : La micro conférence (et la discussion qui s’en est suivie) est visible sur la plateforme (dans espace C2I2E / les microconférences en ligne)

http://c2i2e.formavia.fr/pg/pages/view/54158 

 

Situation et activité réalisée	Acteurs	Outils numériques utilisés	Compétences du référentiel	Eléments de preuve
Membre actif du réseau des «  epn du Lyonnais ». Co-animation du groupe "Programmation". Mise en place de temps de rencontres entre animateurs sur le territoire Lyonnais. L’association des epn du lyonnais regroupe les acteurs du numériques sur le territoire Lyonnais : Ils débattent  ensemble de sujets autour du numérique, de l’éducation populaire, des politiques territoriales sur les questions du numériques… Ils organisent des temps de formation et des échanges de compétences pour favoriser la formation continue des animateurs Ils participent à l’animation de coordinations à l’échelle régionale et nationale (coraia) Ils mettent en place des animations et évènements pour promouvoir l’utilisation du numérique par le plus grand nombre notamment des publics les plus éloignés. Mais aussi l’utilisation de logiciels libres. Ils contribuent à la sensibilisation du public concernant les droits et devoirs sur les questions du numérique qui prennent une place de plus en plus importante dans nos environnements… Pour atteindre ces objectifs, plusieurs groupes fonctionnent dont le groupe « programmation » : il a pour but de réfléchir aux différentes thématiques à aborder lors des rencontres des animateurs. Il organise les temps de rencontres en définissant les contenus en lien avec les intervenants contacté ; trouve les lieux et le matériels nécessaires pour assurer le bon déroulement des rencontres, envoie les invitations et rédige les attestations de présences aux rencontres, et la mise en ligne des comptes rendus sur le site.	Structures et associations intervenant dans le champ de l'internet accompagné	Ordinateurs, vidéoprojecteur, appareil photo numérique	Identifier des personnes ressources TIC et leurs rôles respectifs au niveau local, régional et national	L’association des epn du lyonnais : missions et rôles http://www.epndulyonnais.org/IMG/pdf/Appelacotisation_2011_renouvellement.pdf http://www.epndulyonnais.org/IMG/pdf/Appelacotisation_2011_nouveau.pdf     Article sur le site des epn du lyonnais http://spip.epndulyonnais.org/spip.php?article257 http://www.epndulyonnais.org/spip.php?article268 http://spip.epndulyonnais.org/spip.php?article276 Invitation à ces matinées d'échange Comptes rendus, photos...
Dans le cadre de mes missions d’animateur numérique, je suis amené à construire des ateliers d’initiations et de perfectionnements dans le domaine des pratiques numériques et à les animer devant un public d’apprenant. Pour cela j’utilise de nombreux outils dont  des services en ligne : Netvibes, un portail web personnalisable pour regrouper mes ressources : Utiliser ces ressources pour animer mes ateliers numériques Partager mes outils avec les usagers de la bibliothèque, les animateurs numériques, toute personne intéressé par ces ressources Organiser ma veille professionnelle Echanger des outils et se nourrir des pratiques de «mes pairs » dans les domaines du numérique.	Animateurs numériques Usagers de la bibliothèque Acteurs s’intéressant à ces outils	Netvibes	Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles	Adresse de mon site ressource netvibes : http://www.netvibes.com/aissabibliotheque
Nous sommes régulièrement sollicités par les usagers, collègues de travail, partenaires pour des accompagnements sur des logiciels, sites internet, ressources en ligne, pratiques numériques… Cela demande une formation régulière qui se fait par des magasines spécialisés, des livres, des tutoriels, des ressources en ligne… Ressources multiples pour favoriser la formation continue sur des logiciels et/ou nouvelles pratiques numériques		Magasines spécialisés Livres autour de l’informatique Tutoriels Ressources en ligne d'autoformation	Magasines spécialisés Internet pratique, micro hebdo, l’ordinateur individuel SVM, micro pratique Utiliser des ressources en ligne ou dispositif de formation à distance pour sa formation	Site ressource formation continue animateur numérique : http://epn.vodeclic.com/auth/epn http://biblio.toutapprendre.com/
Pour s’informer l’animateur numérique dispose de nombreuses ressources, parmi celle-ci le service « Twitter » (un outil de réseau social et de microblogage) Favoriser une veille professionnelle en mutualisant les ressources des acteurs intervenant dans les champs du numérique, de la bibliothéconomie, formation adultes, éducation populaire		Twitter	Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux d'échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d'enseignement	Compte twitter @aissaformateur
Je suis animateur dans un espace numérique en bibliothèque depuis trois ans. Nous assurons l’accueil quotidiennement  de 50 à 60 usagers sur les postes informatiques. Nous faisons un travail d’informations et d’accompagnement sur le respect d’un certains nombres de règles pour utiliser ce service. Nous devons faire face à des rappels à l’ordre notamment sur l’utilisation de certains sites internet et des réseaux sociaux (voir captures écrans)			Respecter et faire respecter la (les) charte(s) d'usage de l'établissement, notamment dans la perspective éducative d'apprentissage de la citoyenneté.	Situations vécus consignés dans un cahier numérique Courriels échanges avec responsables hierachiques Captures écrans des problèmes rencontrés dans le non respect de la charte et misent en place de sanctions pour réparer le préjudice. Capture écran « facebook »
J’ai la chance de travailler dans un réseau de bibliothèques qui compte plus de 10 espaces numériques et une vingtaine d’animateurs numériques qui gèrent ces lieux. Pour favoriser les échanges de pratiques et la mutualisation des expériences. Nous construisons  en commun un outil pour partager nos ressources pour animer des ateliers numériques		netvibes	Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement informatique	Site commun réseau des animateurs de la bibliothèque municipale de Lyon :
Les questions d’usages des outils numériques par les jeunes nous questionnent en tant qu’acteurs de la communauté éducative. Nous sommes amenés dans nos accompagnements à échanger et proposer des actions pour informer ce public sur les dangers de certains outils mais surtout à « éduquer » ces citoyens en devenir. L’association Fréquence école fait un travail de qualité sur ces thématiques. Forte d’une pratique de plus de 10 ans, elle propose de réfléchir et d’agir en rassemblant les acteurs qui agissent dans ces domaines. C’est l’opportunité pour les animateurs numériques de travailler avec des enseignants, des éducateurs, des associations de parents… J’ai participé sur plusieurs réunions à un travail de réflexions-actions sur l’usage d’internet chez les jeunes et notre rôle d’accompagnements. Participation à un travail sur tout le territoire Rhône Alpe concernant les jeunes et leurs pratiques numériques	Association fréquence école Communié éducative enseignants Acteurs de l'éducation populaire	Site internet de l'association	Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d'équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives.	Site internet « Jeune et internet » Association fréquence école http://www.jeunes-internet.fr
Les bibliothèques ont  une mission d’accueil auprès de tous les publics. Lutter contre la fracture numérique est un des axes fort que poursuit la ville de Lyon. Pour cela nous mettons en place des actions en direction des usagers qui sont les plus éloignés des pratiques multimédias et par là même qui ne fréquentent pas habituellement nos structures. C’est pourquoi, nous avons développé des partenariats avec des structures de proximité (centres sociaux, institutions de la ville, associations) pour accompagner des groupes sur des actions construites :   Nous accueillons un groupe d’adultes qui sont suivi par un centre communal d’action social pour découvrir et utiliser internet et courriels et travailler autour de sites qui facilitent les démarches administratives. Ces ateliers sont animés en binômes avec une assistante sociale. Il est prévu 6 à 8 séances d’une durée de 2 heures. Et les apprenants ont la possibilité de revenir quant ils le souhaitent à la bibliothèque pour se réapproprier le contenu abordé. Un des objectifs de ce travail est que chacun identifie la bibliothèque comme un lieu ressource.	Directeur du CCAS  Responsable de la bibliothèque Assitante sociale Animateur numérique	Ordinateurs, imprimante, scanner,	Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques : en opérant des choix entre les supports et médias utilisables en respectant les règles de communication	Compte rendu de séances Echanges de courriels Photos de groupe
Nous avons des contacts réguliers avec nos partenaires sur le quartier. Cela nous permet d’échanger régulièrement et de mettre des actons en commun. C’est dans ce cadre que nous avons mis en place une action en direction d’un groupe d’adultes inscrits dans une démarche d’apprentissage de la langue française. Ce groupe fait un travail dans le cadre de la « semaine de la langue française » et le choix de 10 mots. Nous proposons au groupe de découvrir des sites autour de la cuisine et utiliser des moteurs de recherches pour trouver des ressources culinaires.	Intervenante FLE centre social  Animateur numérique	Ordinateurs, tablette numérique, appareil photo, dictaphone, caméscope numérique	Gérer l'alternance entre les activités utilisant les TICE et celles qui n'y ont pas recours	Echanges de courriel Contenus des ateliers Invitation repas
Dans le cadre de notre travail en réseau, nous sommes informés régulièrement des actions misent en place sur le territoire. La maison de la formation de Grigny qui fait partie du réseau des epn du lyonnais est un des porteurs de l’action « ordi solidaire ». Cela consiste à mettre en place des ateliers informatique en direction de publics éloignés des pratiques numériques et à leurs proposer le prêt sur une durée d’un ordinateur pour pouvoir utiliser l’outil. Ces ordinateurs ont fait l’objet de reconditionnement et sont souvent équipés de logiciels libres. Nous avons déposé une fiche action pour bénéficier d’ordinateurs portables afin de mettre en place des ateliers pour les nombreux publics accueillis et qui rentrent dans ce cadre.	Comité de pilotage Ordi Solidaire Professionnels de la maison de la formation de Grigny	Ordinateurs portables		Fiche action déposée sur le site de "ordi-solidaire"
Les bibliothèques favorisent l’accueil de personnes porteuses de handicap en adaptant par exemple l’accès de ces locaux. Mais ce n’est pas tous, de nombreuses actions sont mises en place notamment dans les espaces numériques. Nous avons des ordinateurs et logiciels adaptés aux personnes malvoyantes et non voyantes. Nous accueillons aussi toutes personnes qui souhaitent s’initier à l’outil informatique et l’animateur numérique adapte ces ateliers en fonction de l’handicap mental ou physique). Pour cela, nous étions accompagnés par le centre icom (programme handicap international) qui favorisait l’utilisation des TIC par les personnes handicapés. Le personnel de l’association faisait un travail de qualité pour permettre à chaque usager qui le souhaitait de fréquenter un lieu public qui proposait de l’informatique. Grâce à cet accompagnement, nous avons pu accueillir jusqu'à 6 personnes handicapés. Ce qui permet aussi pour le public de la bibliothèque de s’habituer à voir des personnes non valide dans nos espaces. Expériences très formatrices.	Centre icom Animateur numérique	Ordinateurs, appareillages adaptés aux handicaps , synthèse vocale...		photos vidéos tournées dans le cadre de module de formation coraia
Une de nos principales missions d’animateurs numériques est la mise en place d’’ateliers informatiques au plus grand nombres. Nous avons en moyenne plus de deux cents personnes qui s’inscrivent dans nos ateliers. Cela demande un travail de suivi pour favoriser l’autonomie des apprenants. Animation de parcours numériques grands publics	Animateur numérique	Ordinateurs, périphériques (clé usb, imprimante, scanner, dvd rom, web cam, micro, casque...)		vidéos dans le cadre d'un reportage pour l'émission déclic emploi de TLM http://www.epndulyonnais.org/spip.php?article265
En bibliothèque, nous retrouvons plusieurs métiers pour faire vivre ce s espaces. Il y a bien sur une majorité de bibliothécaires, mais il y a aussi des médiateurs et animateurs numériques. Nous avons beaucoup d’échanges de compétences et de savoirs. C’est dans ce cadre que je participe à l’animation d’ateliers informatiques en direction de mes collègues qui concernent l’informatique. Je propose des contenus en m’appuyant sur l’usage que nous pouvons en faire dans nos métiers en bibliothèques. Cela donne par exemple les ateliers suivants : Accompagner les usagers pour se connecter au wifi de la bibliothèque. Le blog comme outil d’animation au service des usagers Les appareils nomades et leurs utilisations en bibliothèques Pour chaque atelier, des tutoriels sont construits et les collègues se forment sur les appareils directement.		Smartphone (iphone, samsung galaxy note)
Tout au long de l’année, les usagers qui fréquentent notre espace numérique sollicitent les animateurs sur les pratiques numériques, leurs évolutions, l’actualité… J’ai la chance de travailler dans une bibliothèque, et nous disposons de multiples ressources pour nous former (supports papiers et numériques) Les ressources en ligne sont largement exploitées pour découvrir des outils numériques ou affiner des pratiques. Je considère que la formation est  indispensable pour offrir un service de qualité à nos publics. Avec l’expérience, j’ai appris à consacrer du temps pour cet exercice et le panifier sur mon temps professionnel. En effet, j’avais tendance à toujours remettre ce travail à plus tard et au final je ne le faisais pas ! Aujourd’hui, mon employeur a pris en compte l’intérêt cette démarche grâce à un travail de sensibilisation et valorisation des résultats obtenus. Bénéficier de l’accompagnement que réalise la région Rhône Alpes (formavia) et l’université Lyon 1 sur la validation du C2i2e est une opportunité pour rencontrer des professionnels de la formation  et partager de nouvelles ressources pour se former. Les pièces témoins : http://biblio.toutapprendre.com http://ip.vodeclic.com/ ces ressources en ligne sont uniquement accessibles aux usagers présents dans les locaux de la bibliothèque de Lyon ; http://epn.vodeclic.com/auth/epn cette ressource est accessible aux animateurs d’Espace Public Numérique et sur inscription.  http://c2i2e.formavia.fr/pg/groups/50034/c2i2e-phase-2/ Cette ressource est accessible aux personnes inscrites dans une démarche de validation du c2i2e mais aussi à toutes les personnes qui souhaitent s’inscrire en tant que contributeurs…			Nom de la compétence à valider A21 : utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à distance pour sa formation	Site ressource formation continue animateur numérique : http://epn.vodeclic.com/auth/epn http://biblio.toutapprendre.com/ http://www.formavia.org Les magasines spécialisés Les livres qui traitent de l’informatique La presse
Nous gérons au quotidien une masse d’information qu’il est difficile de traiter dans son ensemble: Le courriel professionnel, l’intranet de la collectivité territorial, les échanges entre professionnels du territoire. Pour organiser ma veille, j’utilise des outils qui me permettent d’une part d’organiser la diversité des informations reçues et d’autres part de partager avec mes « pairs », « collègues », « toutes personnes intéressés », ces ressources qui peuvent être mutualisées. Pour expliquer cette démarche de veille, j’ai réalisé une vidéo dans le cadre des micro-conférences organisées par formavia : http://www.dailymotion.com/video/xp66a7_microconferencecommentjorganisemavailleaissa_tech J’utilise plusieurs outils pour faire ma veille : Netvibes : Un agrégateur de fils RSS http://www.netvibes.com/aissabibliotheque/  Googler reader : Un agrégateur de fils RSS   Twitter : Compte twitter @aissaformateur Une application pour smartphone : News Republic  est une application de lecteur de news qui permet de pour regrouper différents flux d’actualité Je me suis toujours questionner sur la méthodologie à utiliser pour faire ma veille. Le défi étant d’être efficace en consacrant un temps de veille « raisonnable ». Après plusieurs échanges dans le cadre des conférences en ligne de formavia, j’ai pris conscience que c’est en pratiquant qu’on affine ses besoins en veille. Je suis passé d’une utilisation basic d’un navigateur internet pour mémoriser des sites dans « mes favoris » pour les organiser dans les différents outils présentés. Grâce à la formation c2i2e, j’ai ajouté à mon « portefeuille » de veilleur, la ressource http://www.pearltrees.com Je vais maintenant de la veille sur ce site, et l’avantage est de contribuer à une veille collaborative. En effet, c’est la possibilité de passer d’une veille personnelle à une mutualisation des recherches pour construire en commun. Mon objectif dans la pratique de ma veille est d’arriver à faire de la « curation », c'est-à-dire proposer des résultats de veille que je trie et que je sélectionne.               Netvibes une plateformequipermetderéunirdesinformationsdedifférentessourcesafindedecréeruntableaudebord			Nom de la compétence à valider : A 2.3 Pratiquer une veille pédagogique, scientifique à travers des réseaux d’échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d’enseignement.

Situation et activité réalisée

 Acteurs 

 Outils numériques utilisés

 Compétences du référentiel

 Eléments de preuve

 Membre actif du réseau des «  epn du Lyonnais ». Co-animation du groupe "Programmation". Mise en place de temps de rencontres entre animateurs sur le territoire Lyonnais.

L’association des epn du lyonnais regroupe les acteurs du numériques sur le territoire Lyonnais :

Ils débattent  ensemble de sujets autour du numérique, de l’éducation populaire, des politiques territoriales sur les questions du numériques…

Ils organisent des temps de formation et des échanges de compétences pour favoriser la formation continue des animateurs

Ils participent à l’animation de coordinations à l’échelle régionale et nationale (coraia)

Ils mettent en place des animations et évènements pour promouvoir l’utilisation du numérique par le plus grand nombre notamment des publics les plus éloignés. Mais aussi l’utilisation de logiciels libres.

Ils contribuent à la sensibilisation du public concernant les droits et devoirs sur les questions du numérique qui prennent une place de plus en plus importante dans nos environnements…

Pour atteindre ces objectifs, plusieurs groupes fonctionnent dont le groupe « programmation » : il a pour but de réfléchir aux différentes thématiques à aborder lors des rencontres des animateurs. Il organise les temps de rencontres en définissant les contenus en lien avec les intervenants contacté ; trouve les lieux et le matériels nécessaires pour assurer le bon déroulement des rencontres, envoie les invitations et rédige les attestations de présences aux rencontres, et la mise en ligne des comptes rendus sur le site.

Structures et associations intervenant dans le champ de l'internet accompagné

Ordinateurs, vidéoprojecteur, appareil photo numérique

A1.1 Identifier des personnes ressources TIC et leurs rôles respectifs au niveau local, régional et national

L’association des epn du lyonnais : missions et rôles

http://www.epndulyonnais.org/IMG/pdf/Appelacotisation_2011_renouvellement.pdf

http://www.epndulyonnais.org/IMG/pdf/Appelacotisation_2011_nouveau.pdf

Article sur le site des epn du lyonnais

http://spip.epndulyonnais.org/spip.php?article257

http://www.epndulyonnais.org/spip.php?article268

http://spip.epndulyonnais.org/spip.php?article276

Invitation à ces matinées d'échange

Comptes rendus, photos...

Dans le cadre de mes missions d’animateur numérique, je suis amené à construire des ateliers d’initiations et de perfectionnements dans le domaine des pratiques numériques et à les animer devant un public d’apprenant.

Pour cela j’utilise de nombreux outils dont  des services en ligne : Netvibes, un portail web personnalisable pour regrouper mes ressources :

Utiliser ces ressources pour animer mes ateliers numériques

Partager mes outils avec les usagers de la bibliothèque, les animateurs numériques, toute personne intéressé par ces ressources

Organiser ma veille professionnelle

Echanger des outils et se nourrir des pratiques de «mes pairs » dans les domaines du numérique.

Animateurs numériques

Usagers de la bibliothèque

Acteurs s’intéressant à ces outils

Netvibes

 Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles

 Adresse de mon site ressource netvibes : http://www.netvibes.com/aissabibliotheque

Nous sommes régulièrement sollicités par les usagers, collègues de travail, partenaires pour des accompagnements sur des logiciels, sites internet, ressources en ligne, pratiques numériques…

Cela demande une formation régulière qui se fait par des magasines spécialisés, des livres, des tutoriels, des ressources en ligne…

Ressources multiples pour favoriser la formation continue sur des logiciels et/ou nouvelles pratiques numériques

Magasines spécialisés

Livres autour de l’informatique

Tutoriels

Ressources en ligne d'autoformation

Magasines spécialisés

Internet pratique, micro hebdo, l’ordinateur individuel SVM, micro pratique

Utiliser des ressources en ligne ou dispositif de formation à distance pour sa formation

Site ressource formation continue animateur numérique :

http://epn.vodeclic.com/auth/epn

http://biblio.toutapprendre.com/

Pour s’informer l’animateur numérique dispose de nombreuses ressources, parmi celle-ci le service « Twitter » (un outil de réseau social et de microblogage)

Favoriser une veille professionnelle en mutualisant les ressources des acteurs intervenant dans les champs du numérique, de la bibliothéconomie, formation adultes, éducation populaire

Twitter

Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux d'échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d'enseignement

Compte twitter @aissaformateur

Je suis animateur dans un espace numérique en bibliothèque depuis trois ans. Nous assurons l’accueil quotidiennement  de 50 à 60 usagers sur les postes informatiques. Nous faisons un travail d’informations et d’accompagnement sur le respect d’un certains nombres de règles pour utiliser ce service.

Nous devons faire face à des rappels à l’ordre notamment sur l’utilisation de certains sites internet et des réseaux sociaux (voir captures écrans)

Respecter et faire respecter la (les) charte(s) d'usage de l'établissement, notamment dans la perspective éducative d'apprentissage de la citoyenneté.

Situations vécus consignés dans un cahier numérique

Courriels échanges avec responsables hierachiques

Captures écrans des problèmes rencontrés dans le non respect de la charte et misent en place de sanctions pour réparer le préjudice.

Capture écran « facebook »

J’ai la chance de travailler dans un réseau de bibliothèques qui compte plus de 10 espaces numériques et une vingtaine d’animateurs numériques qui gèrent ces lieux.

Pour favoriser les échanges de pratiques et la mutualisation des expériences. Nous construisons  en commun un outil pour partager nos ressources pour animer des ateliers numériques

netvibes

Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement informatique

Site commun réseau des animateurs de la bibliothèque municipale de Lyon :

Les questions d’usages des outils numériques par les jeunes nous questionnent en tant qu’acteurs de la communauté éducative. Nous sommes amenés dans nos accompagnements à échanger et proposer des actions pour informer ce public sur les dangers de certains outils mais surtout à « éduquer » ces citoyens en devenir.

L’association Fréquence école fait un travail de qualité sur ces thématiques. Forte d’une pratique de plus de 10 ans, elle propose de réfléchir et d’agir en rassemblant les acteurs qui agissent dans ces domaines. C’est l’opportunité pour les animateurs numériques de travailler avec des enseignants, des éducateurs, des associations de parents…

J’ai participé sur plusieurs réunions à un travail de réflexions-actions sur l’usage d’internet chez les jeunes et notre rôle d’accompagnements.

Participation à un travail sur tout le territoire Rhône Alpe concernant les jeunes et leurs pratiques numériques

Association fréquence école

Communié éducative enseignants

Acteurs de l'éducation populaire

Site internet de l'association

Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d'équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives.

Site internet « Jeune et internet » Association fréquence école

http://www.jeunes-internet.fr

Les bibliothèques ont  une mission d’accueil auprès de tous les publics. Lutter contre la fracture numérique est un des axes fort que poursuit la ville de Lyon. Pour cela nous mettons en place des actions en direction des usagers qui sont les plus éloignés des pratiques multimédias et par là même qui ne fréquentent pas habituellement nos structures. C’est pourquoi, nous avons développé des partenariats avec des structures de proximité (centres sociaux, institutions de la ville, associations) pour accompagner des groupes sur des actions construites :

Nous accueillons un groupe d’adultes qui sont suivi par un centre communal d’action social pour découvrir et utiliser internet et courriels et travailler autour de sites qui facilitent les démarches administratives. Ces ateliers sont animés en binômes avec une assistante sociale. Il est prévu 6 à 8 séances d’une durée de 2 heures. Et les apprenants ont la possibilité de revenir quant ils le souhaitent à la bibliothèque pour se réapproprier le contenu abordé. Un des objectifs de ce travail est que chacun identifie la bibliothèque comme un lieu ressource.

 Directeur du CCAS 

Responsable de la bibliothèque

Assitante sociale

Animateur numérique

 Ordinateurs, imprimante, scanner, 

Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques : en opérant des choix entre les supports et médias utilisables

en respectant les règles de communication

 Compte rendu de séances

Echanges de courriels

Photos de groupe

Nous avons des contacts réguliers avec nos partenaires sur le quartier. Cela nous permet d’échanger régulièrement et de mettre des actons en commun.

C’est dans ce cadre que nous avons mis en place une action en direction d’un groupe d’adultes inscrits dans une démarche d’apprentissage de la langue française. Ce groupe fait un travail dans le cadre de la « semaine de la langue française » et le choix de 10 mots. Nous proposons au groupe de découvrir des sites autour de la cuisine et utiliser des moteurs de recherches pour trouver des ressources culinaires.

 Intervenante FLE centre social 

Animateur numérique

 Ordinateurs, tablette numérique, appareil photo, dictaphone, caméscope numérique

Gérer l'alternance entre les activités utilisant les TICE et celles qui n'y ont pas recours

 Echanges de courriel

Contenus des ateliers

Invitation repas

Dans le cadre de notre travail en réseau, nous sommes informés régulièrement des actions misent en place sur le territoire. La maison de la formation de Grigny qui fait partie du réseau des epn du lyonnais est un des porteurs de l’action « ordi solidaire ». Cela consiste à mettre en place des ateliers informatique en direction de publics éloignés des pratiques numériques et à leurs proposer le prêt sur une durée d’un ordinateur pour pouvoir utiliser l’outil. Ces ordinateurs ont fait l’objet de reconditionnement et sont souvent équipés de logiciels libres.

Nous avons déposé une fiche action pour bénéficier d’ordinateurs portables afin de mettre en place des ateliers pour les nombreux publics accueillis et qui rentrent dans ce cadre.

 Comité de pilotage Ordi Solidaire

Professionnels de la maison de la formation de Grigny

 Ordinateurs portables

 Fiche action déposée sur le site de "ordi-solidaire"

Les bibliothèques favorisent l’accueil de personnes porteuses de handicap en adaptant par exemple l’accès de ces locaux. Mais ce n’est pas tous, de nombreuses actions sont mises en place notamment dans les espaces numériques. Nous avons des ordinateurs et logiciels adaptés aux personnes malvoyantes et non voyantes. Nous accueillons aussi toutes personnes qui souhaitent s’initier à l’outil informatique et l’animateur numérique adapte ces ateliers en fonction de l’handicap mental ou physique). Pour cela, nous étions accompagnés par le centre icom (programme handicap international) qui favorisait l’utilisation des TIC par les personnes handicapés. Le personnel de l’association faisait un travail de qualité pour permettre à chaque usager qui le souhaitait de fréquenter un lieu public qui proposait de l’informatique. Grâce à cet accompagnement, nous avons pu accueillir jusqu'à 6 personnes handicapés. Ce qui permet aussi pour le public de la bibliothèque de s’habituer à voir des personnes non valide dans nos espaces. Expériences très formatrices.

 Centre icom

Animateur numérique

 Ordinateurs, appareillages adaptés aux handicaps , synthèse vocale...

 photos

vidéos tournées dans le cadre de module de formation coraia

 Une de nos principales missions d’animateurs numériques est la mise en place d’’ateliers informatiques au plus grand nombres. Nous avons en moyenne plus de deux cents personnes qui s’inscrivent dans nos ateliers. Cela demande un travail de suivi pour favoriser l’autonomie des apprenants.

Animation de parcours numériques grands publics 

 Animateur numérique

 Ordinateurs, périphériques (clé usb, imprimante, scanner, dvd rom, web cam, micro, casque...)

 vidéos dans le cadre d'un reportage pour l'émission déclic emploi de TLM

http://www.epndulyonnais.org/spip.php?article265

En bibliothèque, nous retrouvons plusieurs métiers pour faire vivre ce s espaces. Il y a bien sur une majorité de bibliothécaires, mais il y a aussi des médiateurs et animateurs numériques. Nous avons beaucoup d’échanges de compétences et de savoirs. C’est dans ce cadre que je participe à l’animation d’ateliers informatiques en direction de mes collègues qui concernent l’informatique. Je propose des contenus en m’appuyant sur l’usage que nous pouvons en faire dans nos métiers en bibliothèques. Cela donne par exemple les ateliers suivants :

Accompagner les usagers pour se connecter au wifi de la bibliothèque.

Le blog comme outil d’animation au service des usagers

Les appareils nomades et leurs utilisations en bibliothèques

Pour chaque atelier, des tutoriels sont construits et les collègues se forment sur les appareils directement.

 Smartphone (iphone, samsung galaxy note)

Tout au long de l’année, les usagers qui fréquentent notre espace numérique sollicitent les animateurs sur les pratiques numériques, leurs évolutions, l’actualité…

J’ai la chance de travailler dans une bibliothèque, et nous disposons de multiples ressources pour nous former (supports papiers et numériques)

Les ressources en ligne sont largement exploitées pour découvrir des outils numériques ou affiner des pratiques.

Je considère que la formation est  indispensable pour offrir un service de qualité à nos publics. Avec l’expérience, j’ai appris à consacrer du temps pour cet exercice et le panifier sur mon temps professionnel. En effet, j’avais tendance à toujours remettre ce travail à plus tard et au final je ne le faisais pas ! Aujourd’hui, mon employeur a pris en compte l’intérêt cette démarche grâce à un travail de sensibilisation et valorisation des résultats obtenus.

Bénéficier de l’accompagnement que réalise la région Rhône Alpes (formavia) et l’université Lyon 1 sur la validation du C2i2e est une opportunité pour rencontrer des professionnels de la formation  et partager de nouvelles ressources pour se former.

Les pièces témoins :

http://biblio.toutapprendre.com

http://ip.vodeclic.com/

ces ressources en ligne sont uniquement accessibles aux usagers présents dans les locaux de la bibliothèque de Lyon ;

http://epn.vodeclic.com/auth/epn

cette ressource est accessible aux animateurs d’Espace Public Numérique et sur inscription.

 http://c2i2e.formavia.fr/pg/groups/50034/c2i2e-phase-2/

Cette ressource est accessible aux personnes inscrites dans une démarche de validation du c2i2e mais aussi à toutes les personnes qui souhaitent s’inscrire en tant que contributeurs…

Nom de la compétence à valider

A21 : utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à distance pour sa formation

 Site ressource formation continue animateur numérique :

http://epn.vodeclic.com/auth/epn

http://biblio.toutapprendre.com/

http://www.formavia.org

Les magasines spécialisés

Les livres qui traitent de l’informatique

La presse

Nous gérons au quotidien une masse d’information qu’il est difficile de traiter dans son ensemble: Le courriel professionnel, l’intranet de la collectivité territorial, les échanges entre professionnels du territoire.

Pour organiser ma veille, j’utilise des outils qui me permettent d’une part d’organiser la diversité des informations reçues et d’autres part de partager avec mes « pairs », « collègues », « toutes personnes intéressés », ces ressources qui peuvent être mutualisées.

Pour expliquer cette démarche de veille, j’ai réalisé une vidéo dans le cadre des micro-conférences organisées par formavia :

http://www.dailymotion.com/video/xp66a7_microconferencecommentjorganisemavailleaissa_tech

J’utilise plusieurs outils pour faire ma veille :

Netvibes : Un agrégateur de fils RSS

http://www.netvibes.com/aissabibliotheque/

 Googler reader : Un agrégateur de fils RSS

Twitter : Compte twitter @aissaformateur

Une application pour smartphone :

News Republic  est une application de lecteur de news qui permet de pour regrouper différents flux d’actualité

Je me suis toujours questionner sur la méthodologie à utiliser pour faire ma veille. Le défi étant d’être efficace en consacrant un temps de veille « raisonnable ». Après plusieurs échanges dans le cadre des conférences en ligne de formavia, j’ai pris conscience que c’est en pratiquant qu’on affine ses besoins en veille.

Je suis passé d’une utilisation basic d’un navigateur internet pour mémoriser des sites dans « mes favoris » pour les organiser dans les différents outils présentés.

Grâce à la formation c2i2e, j’ai ajouté à mon « portefeuille » de veilleur, la ressource

http://www.pearltrees.com

Je vais maintenant de la veille sur ce site, et l’avantage est de contribuer à une veille collaborative. En effet, c’est la possibilité de passer d’une veille personnelle à une mutualisation des recherches pour construire en commun.

Mon objectif dans la pratique de ma veille est d’arriver à faire de la « curation », c'est-à-dire proposer des résultats de veille que je trie et que je sélectionne.

Netvibes une plateformequipermetderéunirdesinformationsdedifférentessourcesafindedecréeruntableaudebord

Nom de la compétence à valider :

A 2.3 Pratiquer une veille pédagogique, scientifique à travers des réseaux d’échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d’enseignement.

Dans nos métiers, il est important de connaitre les acteurs de son territoire. Pour répondre à cet objectif, une association a été créer pour atteindre ce premier objectif: Les epn du Lyonnais. Depuis plus de 10 ans, elle favorise les rencontres entre acteurs mais aussi permettre l’émergance d’actions communes.

Je suis adherent de cette association et me suis engagé dans un groupe de travail qui a pour objectif de concevoir des themes de formations qui peuvent nourrir les rencontres entre acteurs du numériques, organiser celles-ci sur le plan du contenu et sur les aspects matériels.

A l’échelle de la region, une autre association qui s’appelle CORAIA se donne pour objectifs entre autre connecter les réseaux existants et soutenir l’émergence de nouveaux réseaux.

Ces différentes associations qui interviennent à l’échelle du territoire me permettent de rencontrer et identifier très facilement les partenaires qui agissent sur un meme territoire. Cela facilite la connaissance des missions respectives et me permet de faire le lien entre ma structure et les autres services.

A1.1 Identifier les personnes ressources Tic et leurs rôles au niveau local, régional, et national

http://blog.epndulyonnais.org/?tag=education

http://www.coraia.org/

Situation et activité réalisée

 Acteurs 

 Outils numériques utilisés

 Compétences du référentiel

 Eléments de preuve

 Membre actif du réseau des «  epn du Lyonnais ». Co-animation du groupe "Programmation". Mise en place de temps de rencontres entre animateurs sur le territoire Lyonnais.

L’association des epn du lyonnais regroupe les acteurs du numériques sur le territoire Lyonnais :

Ils débattent  ensemble de sujets autour du numérique, de l’éducation populaire, des politiques territoriales sur les questions du numériques…

Ils organisent des temps de formation et des échanges de compétences pour favoriser la formation continue des animateurs

Ils participent à l’animation de coordinations à l’échelle régionale et nationale (coraia)

Ils mettent en place des animations et évènements pour promouvoir l’utilisation du numérique par le plus grand nombre notamment des publics les plus éloignés. Mais aussi l’utilisation de logiciels libres.

Ils contribuent à la sensibilisation du public concernant les droits et devoirs sur les questions du numérique qui prennent une place de plus en plus importante dans nos environnements…

Pour atteindre ces objectifs, plusieurs groupes fonctionnent dont le groupe « programmation » : il a pour but de réfléchir aux différentes thématiques à aborder lors des rencontres des animateurs. Il organise les temps de rencontres en définissant les contenus en lien avec les intervenants contacté ; trouve les lieux et le matériels nécessaires pour assurer le bon déroulement des rencontres, envoie les invitations et rédige les attestations de présences aux rencontres, et la mise en ligne des comptes rendus sur le site.

Structures et associations intervenant dans le champ de l'internet accompagné

Ordinateurs, vidéoprojecteur, appareil photo numérique

A1.1 Identifier des personnes ressources TIC et leurs rôles respectifs au niveau local, régional et national

L’association des epn du lyonnais : missions et rôles

http://www.epndulyonnais.org/IMG/pdf/Appelacotisation_2011_renouvellement.pdf

http://www.epndulyonnais.org/IMG/pdf/Appelacotisation_2011_nouveau.pdf

Article sur le site des epn du lyonnais

http://spip.epndulyonnais.org/spip.php?article257

http://www.epndulyonnais.org/spip.php?article268

http://spip.epndulyonnais.org/spip.php?article276

Invitation à ces matinées d'échange

Comptes rendus, photos...

Dans le cadre de mes missions d’animateur numérique, je suis amené à construire des ateliers d’initiations et de perfectionnements dans le domaine des pratiques numériques et à les animer devant un public d’apprenant.

Pour cela j’utilise de nombreux outils dont  des services en ligne : Netvibes, un portail web personnalisable pour regrouper mes ressources :

Utiliser ces ressources pour animer mes ateliers numériques

Partager mes outils avec les usagers de la bibliothèque, les animateurs numériques, toute personne intéressé par ces ressources

Organiser ma veille professionnelle

Echanger des outils et se nourrir des pratiques de «mes pairs » dans les domaines du numérique.

Animateurs numériques

Usagers de la bibliothèque

Acteurs s’intéressant à ces outils

Netvibes

 Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles

 Adresse de mon site ressource netvibes : http://www.netvibes.com/aissabibliotheque

Nous sommes régulièrement sollicités par les usagers, collègues de travail, partenaires pour des accompagnements sur des logiciels, sites internet, ressources en ligne, pratiques numériques…

Cela demande une formation régulière qui se fait par des magasines spécialisés, des livres, des tutoriels, des ressources en ligne…

Ressources multiples pour favoriser la formation continue sur des logiciels et/ou nouvelles pratiques numériques

Magasines spécialisés

Livres autour de l’informatique

Tutoriels

Ressources en ligne d'autoformation

Magasines spécialisés

Internet pratique, micro hebdo, l’ordinateur individuel SVM, micro pratique

Utiliser des ressources en ligne ou dispositif de formation à distance pour sa formation

Site ressource formation continue animateur numérique :

http://epn.vodeclic.com/auth/epn

http://biblio.toutapprendre.com/

Pour s’informer l’animateur numérique dispose de nombreuses ressources, parmi celle-ci le service « Twitter » (un outil de réseau social et de microblogage)

Favoriser une veille professionnelle en mutualisant les ressources des acteurs intervenant dans les champs du numérique, de la bibliothéconomie, formation adultes, éducation populaire

Twitter

Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux d'échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d'enseignement

Compte twitter @aissaformateur

Je suis animateur dans un espace numérique en bibliothèque depuis trois ans. Nous assurons l’accueil quotidiennement  de 50 à 60 usagers sur les postes informatiques. Nous faisons un travail d’informations et d’accompagnement sur le respect d’un certains nombres de règles pour utiliser ce service.

Nous devons faire face à des rappels à l’ordre notamment sur l’utilisation de certains sites internet et des réseaux sociaux (voir captures écrans)

Respecter et faire respecter la (les) charte(s) d'usage de l'établissement, notamment dans la perspective éducative d'apprentissage de la citoyenneté.

Situations vécus consignés dans un cahier numérique

Courriels échanges avec responsables hierachiques

Captures écrans des problèmes rencontrés dans le non respect de la charte et misent en place de sanctions pour réparer le préjudice.

Capture écran « facebook »

J’ai la chance de travailler dans un réseau de bibliothèques qui compte plus de 10 espaces numériques et une vingtaine d’animateurs numériques qui gèrent ces lieux.

Pour favoriser les échanges de pratiques et la mutualisation des expériences. Nous construisons  en commun un outil pour partager nos ressources pour animer des ateliers numériques

netvibes

Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement informatique

Site commun réseau des animateurs de la bibliothèque municipale de Lyon :

Les questions d’usages des outils numériques par les jeunes nous questionnent en tant qu’acteurs de la communauté éducative. Nous sommes amenés dans nos accompagnements à échanger et proposer des actions pour informer ce public sur les dangers de certains outils mais surtout à « éduquer » ces citoyens en devenir.

L’association Fréquence école fait un travail de qualité sur ces thématiques. Forte d’une pratique de plus de 10 ans, elle propose de réfléchir et d’agir en rassemblant les acteurs qui agissent dans ces domaines. C’est l’opportunité pour les animateurs numériques de travailler avec des enseignants, des éducateurs, des associations de parents…

J’ai participé sur plusieurs réunions à un travail de réflexions-actions sur l’usage d’internet chez les jeunes et notre rôle d’accompagnements.

Participation à un travail sur tout le territoire Rhône Alpe concernant les jeunes et leurs pratiques numériques

Association fréquence école

Communié éducative enseignants

Acteurs de l'éducation populaire

Site internet de l'association

Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d'équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives.

Site internet « Jeune et internet » Association fréquence école

http://www.jeunes-internet.fr

Les bibliothèques ont  une mission d’accueil auprès de tous les publics. Lutter contre la fracture numérique est un des axes fort que poursuit la ville de Lyon. Pour cela nous mettons en place des actions en direction des usagers qui sont les plus éloignés des pratiques multimédias et par là même qui ne fréquentent pas habituellement nos structures. C’est pourquoi, nous avons développé des partenariats avec des structures de proximité (centres sociaux, institutions de la ville, associations) pour accompagner des groupes sur des actions construites :

Nous accueillons un groupe d’adultes qui sont suivi par un centre communal d’action social pour découvrir et utiliser internet et courriels et travailler autour de sites qui facilitent les démarches administratives. Ces ateliers sont animés en binômes avec une assistante sociale. Il est prévu 6 à 8 séances d’une durée de 2 heures. Et les apprenants ont la possibilité de revenir quant ils le souhaitent à la bibliothèque pour se réapproprier le contenu abordé. Un des objectifs de ce travail est que chacun identifie la bibliothèque comme un lieu ressource.

 Directeur du CCAS 

Responsable de la bibliothèque

Assitante sociale

Animateur numérique

 Ordinateurs, imprimante, scanner, 

Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques : en opérant des choix entre les supports et médias utilisables

en respectant les règles de communication

 Compte rendu de séances

Echanges de courriels

Photos de groupe

Nous avons des contacts réguliers avec nos partenaires sur le quartier. Cela nous permet d’échanger régulièrement et de mettre des actons en commun.

C’est dans ce cadre que nous avons mis en place une action en direction d’un groupe d’adultes inscrits dans une démarche d’apprentissage de la langue française. Ce groupe fait un travail dans le cadre de la « semaine de la langue française » et le choix de 10 mots. Nous proposons au groupe de découvrir des sites autour de la cuisine et utiliser des moteurs de recherches pour trouver des ressources culinaires.

 Intervenante FLE centre social 

Animateur numérique

 Ordinateurs, tablette numérique, appareil photo, dictaphone, caméscope numérique

Gérer l'alternance entre les activités utilisant les TICE et celles qui n'y ont pas recours

 Echanges de courriel

Contenus des ateliers

Invitation repas

Dans le cadre de notre travail en réseau, nous sommes informés régulièrement des actions misent en place sur le territoire. La maison de la formation de Grigny qui fait partie du réseau des epn du lyonnais est un des porteurs de l’action « ordi solidaire ». Cela consiste à mettre en place des ateliers informatique en direction de publics éloignés des pratiques numériques et à leurs proposer le prêt sur une durée d’un ordinateur pour pouvoir utiliser l’outil. Ces ordinateurs ont fait l’objet de reconditionnement et sont souvent équipés de logiciels libres.

Nous avons déposé une fiche action pour bénéficier d’ordinateurs portables afin de mettre en place des ateliers pour les nombreux publics accueillis et qui rentrent dans ce cadre.

 Comité de pilotage Ordi Solidaire

Professionnels de la maison de la formation de Grigny

 Ordinateurs portables

 Fiche action déposée sur le site de "ordi-solidaire"

Les bibliothèques favorisent l’accueil de personnes porteuses de handicap en adaptant par exemple l’accès de ces locaux. Mais ce n’est pas tous, de nombreuses actions sont mises en place notamment dans les espaces numériques. Nous avons des ordinateurs et logiciels adaptés aux personnes malvoyantes et non voyantes. Nous accueillons aussi toutes personnes qui souhaitent s’initier à l’outil informatique et l’animateur numérique adapte ces ateliers en fonction de l’handicap mental ou physique). Pour cela, nous étions accompagnés par le centre icom (programme handicap international) qui favorisait l’utilisation des TIC par les personnes handicapés. Le personnel de l’association faisait un travail de qualité pour permettre à chaque usager qui le souhaitait de fréquenter un lieu public qui proposait de l’informatique. Grâce à cet accompagnement, nous avons pu accueillir jusqu'à 6 personnes handicapés. Ce qui permet aussi pour le public de la bibliothèque de s’habituer à voir des personnes non valide dans nos espaces. Expériences très formatrices.

 Centre icom

Animateur numérique

 Ordinateurs, appareillages adaptés aux handicaps , synthèse vocale...

 photos

vidéos tournées dans le cadre de module de formation coraia

 Une de nos principales missions d’animateurs numériques est la mise en place d’’ateliers informatiques au plus grand nombres. Nous avons en moyenne plus de deux cents personnes qui s’inscrivent dans nos ateliers. Cela demande un travail de suivi pour favoriser l’autonomie des apprenants.

Animation de parcours numériques grands publics 

 Animateur numérique

 Ordinateurs, périphériques (clé usb, imprimante, scanner, dvd rom, web cam, micro, casque...)

 vidéos dans le cadre d'un reportage pour l'émission déclic emploi de TLM

http://www.epndulyonnais.org/spip.php?article265

En bibliothèque, nous retrouvons plusieurs métiers pour faire vivre ce s espaces. Il y a bien sur une majorité de bibliothécaires, mais il y a aussi des médiateurs et animateurs numériques. Nous avons beaucoup d’échanges de compétences et de savoirs. C’est dans ce cadre que je participe à l’animation d’ateliers informatiques en direction de mes collègues qui concernent l’informatique. Je propose des contenus en m’appuyant sur l’usage que nous pouvons en faire dans nos métiers en bibliothèques. Cela donne par exemple les ateliers suivants :

Accompagner les usagers pour se connecter au wifi de la bibliothèque.

Le blog comme outil d’animation au service des usagers

Les appareils nomades et leurs utilisations en bibliothèques

Pour chaque atelier, des tutoriels sont construits et les collègues se forment sur les appareils directement.

 Smartphone (iphone, samsung galaxy note)

Tout au long de l’année, les usagers qui fréquentent notre espace numérique sollicitent les animateurs sur les pratiques numériques, leurs évolutions, l’actualité…

J'ai choisi de valoriser dans mon "tableau de compétences" la microconférence que j'ai faite le 12/02/2012 sur la "carte mentale"

Voila ce que ça donne.

Google docs propose en version béta un outil de création de tableau où l'on peut collecter de manière collaborative des données diverses (texte, localisation, date et heure,etc.)

C'est une piste à exploiter pour moi à défaut de trouver un autre outil peut-être plus intuitif, plus ergonomique aussi (mes publics ayant souvent des difficultés cognitives qui se traduisent notemment par une difficulté dans la lecture de tableaux à double entrée.

Le lien ne renvoie qu'à un essai de l'outil (vivement la version avec traduction de l'interface !)

	Acteurs	Outils numériques utilisés	Compétences du référentiel	Lien vers éléments de preuve
Formatrice et conseillère à l'emploi,  J'interviens sur : Des Actions d'Orientation et de  Formation Des suivis PARE (informatique bureautique) Formations informatiques Formation au code de la route Formation en maths, français, communication Echange de mails professionnels, de partager nos calendriers entre collèges et afin d'organiser nos planning.	Où : Au CEFRA, mais aussi dans d'autres centres de formation partenaires, au sein des agences de Pôle Emploi, des missions locales et des maisons de l'emploi.  Public : Demandeurs d'emploi en insertion ou réinsertion Durée : d'une 1\2 journée à 4 mois.	Internet : Internet Explorer - Google Chrome - Mozilla un ordinateur portable ou PC un vidéo projecteur Serveur en local (ressources communes)  poste de travail classique ou depuis mon téléphone mobile lorsque je suis en déplacement Un scanner photocopieur fax	A1.1. A1.2 B3	Mon CV   moi je   Outlook Web app   Copie écran serveur CEFRA   Carte heuristique de présentation
Je recherche des informations sur Internet afin d'aider à la recherche de formation des stagiaires inscrits dans une formation d'action orientation  J'utilise des ressources pédagogiques stockées sur le serveur en local et J'utilise Internet afin d'accéder aux ressources professionnelles	Moi	Internet : Internet Explorer - Google Chrome - Mozilla un ordinateur portable ou PC un vidéo projecteur Serveur en local (ressources communes)  poste de travail classique ou depuis mon téléphone mobile lorsque je suis en déplacement	A1.3. A2.1. A2.2. B.2.1	Liste non exhaustive   rhone alpes job formation   CCI Lyon formations   Universite lyon 2   AFPA formation   PRAO Rhône Alpes   Transference   Pass_avenir
Présentation PowerPoint de bienvenue à un public de stagiaires venant des départements d'outre-mer pour une formation M.P.E.A.(« Module Préparatoire à l'Emploi en Alternance)	Stagiaires venant des départements d'outre-mer	Internet : Internet Explorer - Google Chrome - Mozilla un ordinateur portable ou PC un vidéo projecteur Serveur en local (ressources communes)  poste de travail classique photocopieur fax imprimante	A1.2 A1.3. A1.4. B2.4.	formavia bienvenue en métropole
Conception d'un tutorial d'utilisation d'un logiciel Numérique et respect du droit d'auteur, quels sont les problèmes ?	Formateurs	PC Word Adobe Reader Formavia	A1.5 A3.3. A3.4. B1.1. B1.2. B.2	Audacity mode d'emploi   formavia
Participation à un réseau professionnel Création d'un blog et d'un compte Face Book comme espace de communication, ce sont des outils qui ont l'avantage de pouvoir être très rapidement opérationnels. Ils apportent une dimension humaine à l'entreprise (En effet, le ton utilisé sur un blog ou sur un réseau social est souvent bien moins formel que sur le site officiel de l'entreprise).	Formateurs Stagiaires de formation Enseignants	PC Word Adobe Reader	B1.3. B.2	Un blog pour quoi faire   Cefra Action   Facebook Cefra   formavia
J'utilise un logiciel informatique d'élaboration du projet professionnel adapté à tous les jeunes et adultes, quel que soit leur niveau de qualification Et un logiciel informatique d'analyse et de transfert de compétence	Stagiaires de formation	PC avec serveur sur un réseau local Logiciels installés sur tous les PC en interne et sur les ordinateurs portables du Cefra et utilisés après une formation  aux logiciels par la fondation	A1.2 A1.3. A1.4. A1.5. A2.1. A2.2. A2.3.	Liste non exhaustive   offre-de-formations-en-rhone-alpes   Transference   Pass_avenir   cefra-dif   Rhone alpes job
Conception d'exercices aux fins d'apprentissage du code de la route Préparation à l'examen du code de la route Prévention aux risques routiers Projection de supports de test en ligne	Stagiaires de la formation professionnelle	Ordinateur portable   Partage de fichiers  sur le serveur sur  le réseau local Projecteur Word, logiciel de retouche d'image Gimp, vidéo, CDROM, DVD et tests  Supports pédagogiques	A1.3. A1.4. A1.5. A2.2. B2.1. B2.2. B2.3 B2.4. B3	Tests code de la route    Code de la route 3000   maxipermis   Prévention routière Lyon
Conseillère à l'emploi, Accueillir, orienter et renseigner les  demandeurs d'emploi, instruire la demande, prendre la décision résultant de son examen. Intégrer les évolutions des différents applicatifs, de production pour donner des informations précises et instruire les dossiers	Demandeurs d'emploi Durée : Période de prise en charge variable avec la condition d'être inscrits comme demandeur d'emploi	PC Word Adobe Reader Je travaille avec un PC et j'utilise les applicatifs de production afin d'instruire les dossiers j'utilise l'imprimante en réseau afin d'imprimer les documents que je remets aux demandeurs d'emploi Internet Imprimante Fax Télécopieur	A1.1. A2.2. A1.3. A1.4. A1.5.	Mon CV   Carte heuristique   Outlook Web App
Je Numérise des documents pour les archiver Je recherche de la documentation (Veille technologique) Lors des formations de français, de mathématique, de communication, Internet, etc. je projette des supports pédagogiques aux stagiaires	Stagiaires de la formation	Un scanner Serveur en local (ressources communes) Internet : Internet Explorer - Google Chrome - Mozilla un ordinateur portable ou PC un vidéo projecteur	B2.1. B2.2. B2.3 B2.4.
numérisation d'un livre pour enfants  et modification des images. Initiation ludique à l'utilisation de l'informatique L'enfant clique à un endroit précis pour avancer dans l'histoire	Les enfants de  ma famille	PC Word Adobe Reader Logiciels de retouche d'image PSP Scanner	B2.1. B2.4.	moi je  page  4
Création d'un site Internet vitrine pour une entreprise distributrice dans l'industrie graphique.  Objectif : faire connaître l'entreprise, quels services apporte-t-elle ?  Expliquer comment fonctionne la chaîne graphique et où l'entreprise peut intervenir	Le directeur et les différents responsables de services	PC Word Adobe Reader Logiciels de retouche d'image PSP Appareil photo numérique Scanner FrontPage (Microsoft) Plaquettes papier de l'entreprise Doc. technique des fournisseurs	A1.1. A2.2. A1.3. A1.4. A1.5.	moi je   Page 3
Mise en place d'un site Internet de promotion des commerces calaisiens pour la CCI de Calais : calais-shopping Mon rôle est de former, d'accompagner, et d'assister les utilisateurs et les clients au système de site Web en « self service ». La grande majorité des utilisateurs sont des « grands débutants » dans l'utilisation de l'outil informatique Création  tutoriel permettant d'aider les utilisateurs  à l'utilisation de leur espace : mise à jour des coupons mensuels, etc. Participation à la gestion du projet de développement de l'espace associatif d'un site Internet et suivi clientèle espace associations Conception de sites Web et de produits publicitaires Agence web. Mise à jour de l'actualité sur le site Internet	Les utilisateurs et les clients Webmaster Développeurs	Pc de bureau, Word Adobe Reader Internet Scanner Appareil photo numérique Logiciel de retouche d'image PSP Construction des supports sur Word	A1.1. A2.2. A1.3. A1.4. A1.5. B2.1. B2.2. B2.3. B2.4	moi je  Page 1 et 2   tutoriel calais shopping   calais-shopping     Agence web     Opale news
Intervention sur des formations  informatiques La  formation se fait en petit groupe, mais j'individualise les parcours en fonction de chaque stagiaire (le niveau de connaissances, le degré de progression et le but qu'ils veulent atteindre). S'approprier l'outil informatique pour la recherche d'emploi Utiliser Internet afin d'optimiser ses recherches d'emploi (accéder aux sites de recherche d'emploi, déposer son profil en ligne, envoyer une candidature par mail, etc.) Utiliser un logiciel de traitement de texte afin de « produire » une lettre de motivation ou un CV	Demandeurs d'emploi inscrit sur un Plan d'Aide au Retour à l'Emploi.	PC Word, Excel Internet site de Pôle Emploi Serveur de messagerie en ligne	A2.1. A2.2. A2.3. B.2	Pole Emploi
Développer et valoriser ma compétence numérique professionnelle Collecter des  preuves Participer à la formation avec des activités individuelles et collectives	Je coopère avec les formateurs en préparation à la certification C2I2E.	PC Word, Excel Adobe Reader Exact Audio Copy Audacity Internet Explorer - Google Chrome - Mozilla	A 2.1 A2.2. A2.3. B1.1. B1.2. B1.3.	Formavia C2I2E