La validation par unités capitalisables, largement utilisée dans les années 70 et 80, essentiellement pour la délivrance de diplômes de l'enseignement professionnel, est tombée en désuétude. Pourtant, pour l'avoir beaucoup utilisé, j'ai apprécié ce système qui permettait à chaque apprenant, dans le cadre d'une pédagogie individualisée de suivre une progression personnalisée(Les quatre phases d'un parcours personnalisé)  en atteignant les uns après les autres ses objectifs, objectifs opérationnels définis de manière précise et univoque (pédagogie par objectifs). Chacun d'eux faisait l'objet d'une ou plusieurs évaluations qui alimentaient un dossier (dossier de preuve). Au vu de ces documents, un jury permanent tripartite (enseignant de spécialité, salarié, employeur), composé de commissions de domaine (mathématiques, français, enseignement professionnel...) délivrait des unités de formations que le candidat pouvait capitaliser pendant 5 ans.

Des épreuves ponctuelles mesurant les savoir-faire professionnels pouvaient également être organisées.

Exemple : structure du CAP mécanique auto

Pendant toutes ces années, j'ai été formateur auprès d'enseignants et de formateurs voulant intégrer la pédagogie par objectifs (PPO) dans leurs pratiques, en particulier pour les formations en UC. Tous reconnaissaient les vertus de ce type d'enseignement qui responsabilisait les apprenants et les rendaient acteurs de leur formation.

Loin de moi l'idée de jouer les anciens combattants, nostalgiques d'un temps que les moins de 20 ans..... Si je reparle des UC, c'est que, très récemment j'ai entendu l'éminent Philippe Mérieux vanter les mérites de ce système et en suggérer l'utilisation pour le baccalauréat. Quel lien me demanderez-vous avec ce qui nous occupe ? Le dossier de preuve ! Si d'aventure un tel système était remis au goût du jour, on peut aisément imaginer la place que pourrait prendre l'outil numérique dans ce processus de validation et dans l'acquisition des savoirs. Un dossier de preuves numérique  pourrait alors aisément se substituer au dossier "papier" d'antan. Les TICE comme outil de réactivation de pratiques pédagogiques délaissées  !

Bibliographie

Comment définir les objectifs pédagogiques (RF Mager)

Définir les objectifs de l'éducation (V etG Delandsheere)

Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue (D Hameline)

La définition des objectifs pédagogiques (J Pocztar)

L'évaluation, règles du jeux (C Hadji)

Formuler et évaluer ses objectifs en formation (M Barlow)

Si tout le monde s'accorde pour reconnaître l'immense richesse du web en matière de ressources pédagogiques, en revanche ce foisenement engendre des problèmes d'évaluation, de classement et de diffusion. Aussi, avons-nous mis en place un centre de ressources virtuel dont l'objectif est de mutualiser les liens vers les pages proposant des contenus conformes à nos référentiels. Après une évaluation et validation par un formateur de spécialité référent, ces liens sont transmis aux formateurs concernés. Ils sont ensuite largement utilisés dans la constuction d'activités constituant les modules de FOAD. Pour enrichir et actualiser cette sitographie, une veille est assurée par tous les acteurs par le biais des news letters, des divers abonnements et des informations glanées dans les sites institutionneles.

Pour la diffusion et la mise à disposition de ces ressources nous utilisons plusieurs procédures :

- utilisation d'un serveur interne ou un espace disque est dédié à cet usage.

- mise en ligne sur les plateformes (e-gretaplus, CRAN, back to school)

- utilisation des réseaux sociaux

- utilisation de la messagerie électronique